Решение олимпиадных задач по физике муниципального этапа

В нем не указывается, какую величину надо определить. Для успеха необходима адресная концентрация.

Решение олимпиадных задач по физике муниципального этапа сканави сборник задач по геометрии решение

Урок решения задач движение по параболе решение олимпиадных задач по физике муниципального этапа

Подборка материалов для учителя к началу учебного года. Публиковать свои авторские разработки на Мультиуроке стало значительно проще. Система работы с высокомотивированными и одаренными учащимися по Смотреть все курсы. Cайты учителей Все блоги Все файлы Все тесты. Приглашаем Вас на курсы для учителей от руб. Повышайте квалификацию без командировок!

Была в сети Беларусь, Минск. Рассказать о сайте. Олимпиадные задачи муниципального этапа по физике , 9 класс. Категория: Физика. Просмотр содержимого документа "Физика. Курсы профессиональной переподготовки. Продолжительность или часов. Учитель, преподаватель физики и математики.

Просто о сложном в физике. Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС. Современные педагогические технологии в образовательном процессе. Уравнение теплового баланса. Классификация задач на энергообмен. Задачи на обмен энергии одного вида. Задачи на обмен энергии разного вида, то есть задачи на превращение энергии одного вида в энергию другого вида.

Анализ условия задач. Подбор, составление и решение по интересам различных сюжетных задач: занимательных, экспериментальных с бытовым содержанием, с техническим и краеведческим содержанием, качественных задач. Знакомство с примерами решения олимпиадных задач на тепловые явления.

Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии. Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Идеальный и реальный энергообмен. ПК, задачники, лабораторное оборудование. Задачи на электрические явления и постоянный электрический ток 6ч. Характеристика решения задач: общее и разное. Приемы и примеры решения. Решение качественных экспериментальных задач с использованием электрометра. Задачи на расчет электрического сопротивления проводников.

Задачи разных видов на описание электрических цепей постоянного тока с помощью закона Ома для замкнутой цепи. Расчет задач на смешанное соединение проводников. Расчет электрических цепей. Постановка и решение фронтальных экспериментальных задач на определение показаний приборов при изменении сопротивления тех или иных участков цепи, на определение сопротивлений участков цепи и т.

Электрический ток. Ток в различных средах. Действие электрического тока. Электрическое сопротивление проводников. Закон Ома для участка цепи. Работа и мощность электрического тока, количество теплоты, выделяющееся в проводнике с током, КПД электронагревательных приборов. Задачи с использованием компьютерного моделирования 5ч. Компьютерные модели. Способы определения значения величин. Диагностическая работа 2ч. Проверка сформированности умственных операций, управляющих, контролирующих и исполняющих поиск решения задач.

Проверка сформированности умственных операций, управляющих, контролирующих и исполняющих поиск решения задач по физике, включает:. Сформированность умений воспроизводить информацию: проверка по размеру или наименованию; аналогии; сопоставления; частные примеры; образная информация. Сформированность умственных операций, исполняющих поиск решения задач: анализ условия, деление задачи на подзадачи, составление плана решения, перевод задачи по физике в математическую, интуиция.

Пример заданий в Приложении 5. Абросимов Б. Мысленные эксперименты как метод поиска решений задач физики. Вайзер ГА. Ланда - М. Гурова Л. Психологический анализ решения задач. Ефименко В. Методологические вопросы школьного курса физики. Извозчиков В. Решение задач по физике на компьютере: Кн. Князев А. Подольный Р. Нечто по имени ничто. Савченко Н. Задачи по физике с анализом их решения. Фиргтг Е. Руководство к решению задач по курсу общей физики. Фридман Л. Логико-психологический анализ школьных учебных задач.

Турецкий Е. Как научиться решать задачи. Фронтальные лабораторные работы по физике в классах общеобразовательных учреждениях: Кн. Буров, Ю. Дик, Б. Зворыкин и др. Бурова, Г. Шаталов В. Точка опоры. Шоломий К. Лебедева - Полянского, Демкович В. Сборник задач по физике: Пособие для учащихся. Всероссийские олимпиады. Козел, В. Сборник решения задач с решениями и ответами.

Часть II. Домашний эксперимент по физике. Дидактический материал для 8 кл. Гомоюнов К. Толковый словарь школьника по физике: Учеб. Денис; пер. Увлекательное введение в физику старшеклассников и первокурсников колледжей. Исчерпывающие объяснения сложных идей. Простые решения проблем, требующих математического описания. Сборник задач по физике: кл. Перышкина и др. Степанова Г. Сборники задач по физике кл. Задачник классы. Кабардин, В. Орлов, А. Видеозадачник по физике.

Экспериментальные задачи лабораторного физического практикума. Без преувеличения: одна из важнейших проблем современных школьников — неумение считать, как только речь заходит о комбинациях больших и маленьких величин, дробях, процентах, о комбинациях размерных величин.

Поначалу все кажется тяжело, кажется громоздким, рука тянется к калькулятору… На освоение такой техники требуется терпение и время. В настоящее время все чаще встречаются задачи с неполным набором данных, в которых отдельные величины нужно взять, исходя из жизненного опыта. Из ботаники известно, что лесные насаждения очищают воздух от вредных газов. Чем больше площадь листьев, тем больше воздуха очищает одно дерево.

Экологов интересует, какую примерно общую площадь имеют листья одного крупного дерева? Вариант решения. Ответ не может быть очень точным, вполне можно ошибиться на площадь нескольких сотен или даже тысяч листьев. Это не будет ошибкой, ведь все деревья разные, поэтому мы можем сами выбрать удобную для оценки, простую, но правдоподобную. Модель дерева. Если принять, что крупный тополь имеет высоту этажного дома, а высота одного этажа 3м, можно вычислить высоту дерева.

Удобнее принять форму тополя похожей на коробку средней высотой 14м, а в основании лежит, например квадрат стороной 4м. Это правдоподобно, но можно взять и цилиндр диаметром 4м. Как оценить число листьев? Вокруг каждого листа есть свободное пространство размером, примерно равным полулитровой банке. Собираем все найденные нами формулы в одну.

Точное значение результата для данной задачи не имеет важности. Оценка площади листа тополя получилась около м 2. Теперь ученики смогут представить себе значения таких величин, как плотность, теплота, удельное сопротивление, не запоминая ряды конкретных цифр.

Необходимо говорить ребятамо том, каковы значения электрических и магнитных полей, которые нас окружают? Какие токи и напряжения возникают внутри нас? Почему комар вынужден быть хладнокровным? Все это примеры задач-оценок, возбуждающих интерес и одновременно создающих навыки. Оцените дальность горизонта на Земле около 4 км на ровной местности. Карточки с такими оценками я беру на занятие и использую данную ситуацию: по скорости работы мини-группы, по наличию времени, по теме обсуждений, а иногда прямо включаю оценку в материал занятия.

Практически бессмысленно преподавать физику, не решая много коротких интересных задач, сами мучаемся и у детей отбиваем охоту. Важно, чтобы было притягательно, актуально, по силам учащимся, и оставляло у них впечатление.

Приложение 1. Без увеличения, важное препятствие, с которым приходится встречаться после неумения считать! Эта проблема тянет за собой медленное освоение умения выделять главную модель явления. Мешает и ошибочно понимаемая школьниками стандартизация обозначения величин на уроках физики и математики. Изучение физики требует при анализе конкретной ситуации навыков более значительного абстрагирования, чем при решении математических задач.

А без навыков абстрагирования и создания модели в физике не решить даже простую задачку. Поэтому необходимо показать учащимся задачи с неполными данными, где необходимо добавить значения величин, полученных из жизненного опыта, задачи, в которых нет прямых вопросов найти такую-то величину, не указаны напрямую названия известных величин.

Кроме этого полезно познакомить учащихся с различными международными системами единиц. Стандартная ситуация — это совокупность моделей, описывающих реальный процесс или реальный объект задачи. Например, равномерное движение точки по окружности, прямолинейное равноускоренное движение материальной точки, постоянный электрический ток на однородном участке электрической цепи.

В каждой стандартной ситуации свой набор формул, то есть свое поле исходов. Стандартные ситуации позволяют весь теоретический материал разбить на блоки, увидеть структуру разделов и облегчают создание системы знаний по физике. Родственные, с точки зрения описываемых параметров, стандартные ситуации следует группировать вместе. Сопоставление и проведение аналогий формул полей исходов способствует лучшему их запоминанию, облегчает воспроизведение информации. Если имеется общая модель, то стандартные ситуации группируются в виде дерева признаком, которые определяют, в каком поле исходов нужно работать.

Все формулы можно получить из первых двух формул, формул скорости и пути. Перейдем к аналитическому и словесно-логическим эквивалентным описаниям понятия. Это движение материальной точки. Разумеется, пункты можно рассматривать как следствия первого положения. Это и есть опорные следы информации. Они кратки, схематичны, отражают суть. Если понятие характеризируется изменяющимися параметрами, важно отметить их аналитическую зависимость, описать ее с помощью суждений, дать ее геометрическую интерпретацию и проанализировать ее с точки зрения информативности.

В нашем примере такими параметрами являются путь, координата, время. Координата зависит от начальной координаты, скорости и времени. Координата пропорциональна времени. Описание факта взаимосвязи параметров - это обобщенный код информации, который часто используется при поиске решений, и который вместе с образом формулы позволяет восстановить информацию.

Геометрическая интерпретация отмеченных выше зависимостей имеет вид, представленный на рис. Они имеют вид умозаключения, обобщения или ко да информации. При поиске решения задач лю бого раздела физики используются три стратегии поиска: страте гия опознавания какой закон или положение физики можно использовать в данной задаче? Если задача по кинематике, оцени характер изменения скорости и ускоренияотвремени.

Это позволит определить модельдвижения. В решении этой проблемы может помочь, известная зависимость пути и координаты или скорости от времени, характер действующих сил, поведение кинетической энергии. Задачи на оценку этих параметров разрешимы, если известим три из них правило трех параметров.

Если материальная точка движется под углом к силовой линии какого-либо поля, можно использовать принцип независимости движений, заменить сложное криволинейное движение более простым: движением со скоростью вдоль силовой линии и движением со скоростью, перпендикулярной ей. Время движения в этих подзадачах - равные параметры. В задачах, где есть неподвижные объекты, используют условия равновесия.

Различают условие равновесия материальной точки, твердого тела с закрепленной осью вращения и общее условие равновесия абсолютно твердого тела. Если при равновесии на тело действуют три силы п po извольного направления, то векторная сумма двух любых сил численно равна третьей силе. Это позволяет задачу об определении силы свести к задаче о треугольнике. Условия равновесия и равномерного движения одинаковые.

Все зависит от начальных условий. Равновесие однородной жидкости в сообщающихся сосудах возможно, если при равных высотах столбов жидкости давлени я на них одинаковые, давление, а не сила. При равных сечениях сосудов можно говорить и о равенстве сил. Уравнение плоской траектории - это уравнение зависимости координаты у от х. Уравнения движения - это уравнения зависимости координат от времени t.

Максимальная высота достигается в момент, когда вертикальная составляющая скорости равна нулю. Если условия движения направление и значение сил не меняются, время подъема равно времени спуска. Скатывающей и центростремительной сил нет. Их po ль играют либо результирующая сила, либо ее составляющая. В определяющей формуле механической работы F - это сила, работу которой требуется найти. Вес тела равен силе реакции горизонтальной опоры.

Сила тяжести тождественна силе тяготения, если пренебречь вращением Земли. Сила трения скольжения — сила, препятствующая движению. При изменении направления движения изменяет направление и сила трения. Сила трения покоя - это сила, удерживающая тело от возможного перемещения. Действует на неподвижные и движущиеся объекты. Неподвижный блок - блок с неподвижной осью. Неподвижный блок выигрыша в силе не дает. Сила Архимеда или уменьшение веса тела в воде в граммах равно объему вытесненной воды в кубических сантиметрах.

Сила в 10 Н создается телом массой 1 кг. Следовательно, сколько литров воды, столько же килограммов ее масса. Прирешении задач особое внимание уделяется последовательности действий, анализу физического явления, проговариванию вслух решения, анализу полученного ответа. Особое внимание следует уделить задачам, связанным с профессиональными интересами школьников, а также задачам межпредметного содержания.

При работе с задачами следует обращать внимание на мировоззренческие и методологические обобщения: потребности общества и постановка задач, задачи из истории физики, значение математики для решения задач, ознакомление с системным анализом физических явлений при решении задач и др.

При решении задач по механике, молекулярной физике, электродинамике главное внимание обращается на формирование умений решать задачи, на накопление опыта решения задач различной трудности. Развивается самая общая точка зрения на решение задачи как на описание того или иного физического явления физическими законами. Олимпиадные задачи должны быть доступными, не выходить за рамки школьной программы, не требовать громоздких вычислений и вызывать у школьников живой интерес.

Олимпиадные задачи - это задачи повышенной сложности, нестандартные по условию и методам решения. К задачам повышенной сложности относятся:. Это своего рода головоломки. Для их решения, кроме знания законов физики, нужно уметь проявить смекалку, умение выбирать нетривиальный способ решения; во — вторых, приближенные к практике, родившиеся под влиянием физических опытов или при наблюдении явлений природы. В таких задачах рассматриваются не идеализированные схемы, а реальные физические объекты.

Экспериментальные задания разделяем на несколько типов:. Стратегии поиска решений задач по физике. Анализ поиска решений задач показывает, что условно можно выделить три стратегии поиска:. Стратегия опознавания используется при поиске решенийпростых задач, задач на один закон, на одно понятие или правило. Она состоит в выяснении следующих вопросов:. Искомый параметр - скаляр или вектор? Каков возможный его знак или направление?

Это средний или мгновенный параметр? Как взаимосвязаны известные и искомые величины, то есть какое понятие, закон, положение или какая формула могут быть использованы в данной задаче? Примером задач опознавания является определение стандартных ситуаций в сложных задачах.

Поиск решения простых расчетных и качественных задач опознавания — это поиск ответа на вопрос: какое понятие или положение физики можно использовать для решения. Более сложными являются сюжетные задачи [6]. Их характерная особенность - наличие в условии задачи какого-либо опре деленного сюжета. Они представляют собой описание качественных и количественн ых сторон явлений и объектов задачи.

Стратегия поиска решения сюжетных задач — это стратегия стандартных ситуаций. Она включает в себя три этапа. Анализ условия задачи и построение модели ситуации задачи. Составление плана поиска решения. Перевод задачи физики в математическую задачу по определению искомого параметра. Информацию о стратегиях поиска можно закодировать и представить в виде блок-схемы рис. Цель анализа - замена исходной задачи эквивалентной или другой задачей или деление задачи на подзадачи и построение модели ситуации.

Установление взаимосвязи подзадач и характера поведения физических параметров рассматриваемой ситуации. Первые шаги поиска решения - интуитивные шаги. Необходим контроль и их тщательная проверка. Идея решения - умозаключение относительно нахождения искомого параметра. Базисная формула - это формула, соответствующая одной из стандартных ситуаций задачи и содержащая искомый параметр в явной или в неявной форме. Наиболее перспективной является формула, связывающая с помощью параметров все подзадачи исходной задачи.

Перевод задачи по физике в задачу по математике возможен либо путем составления разрешимой системы уравнений, либопошаговым способом от базисной формулы, то есть путем перехода от одной задачи к другой задаче. Решение задач опознавания протекает по более простой схеме. Модель ситуации часто не изображается. Идея решения, базисная формула или нужный для решения закон сливаются и один этап. Последние два этапа рис. Таким образом, стратегия решения задач опознавания — это свернутый вариант стратегии стандартных ситуаций.

В случае затруднений в понимании ситуации или в решении задачи необходимо расширить область поиска. Рассмотреть все возможные ситуации. Иногда полезен анализ поведения объекта в условиях, близких к искомым. Задачи на сложные объекты или процессы решаются тремя способами:. Поиск решения более продуктивен, если имеются обобщения относительно поиска важнейших физических параметров. Если задача не получается? Не надо отчаиваться! Чаще вспоминайте о ней, пытайтесь решить,используйте переформулирование, предлагайте различные модели ситуации.

Осматривайте задачу с точки зрения различных параметров, анализируйте их поведение, и успех придет. Догадка осенит вас. Как показывает опыт, наиболее благоприятным период работы подсознания является время сна. Поэтому посоветуйте учащимся трудные задачи решать перед сном. Для активизации работыподсознания академик А.

Мигдал рекомендует многократно повторять рассуждения и вычисления. Это наблюдение академика подтверждает гипотезу о том, что основой решения на уровне подсознания является долговременная память. Работа на уровне подсознания требует дозировки и б epe жного отношения к своему мозгу. Вовремя сделать паузу, переключиться на активней отдых, не теряя в подсознании нужное информационное поле - это уже искусство. При работе подсознания важно вовремя снять информацию, сделать запись, зарисовку.

Иначе важная информация может исчезнуть, стать на длительное время невыводимой. Оказалось, что, если в нашем подсознании две проблемы или задачи, то попеременное обращение к ним активизирует работу подсознания. Пытаясь решить одну задачу, неожиданно можно получить свежую, нужную для решения информацию по другой задаче. Решение задач на уровне подсознания - естественный процесс поиска решений сложных,неудавшихся с первого раза задач.

Его можно стимулировать, создавая соответствующие условия. Способность человека решать задачи на уровне подсознания развивается, поддается тренировке. Решать нужно больше задач, которые не удаются с первых попыток. Как показывает опыт, для решения многих сложных задач необходимо разбить на отдельные более простые задачи, то есть разделить на подзадачи.

Деление задачи на подзадачи может быть проведено:. Задача 1. Два автомобиля движутся навстречу друг другу. Расстояние между автомобилями S, время до встречи t. Задача разделяется на две подзадачи: задача о движении первого,автомобиля и задача о движении второго автомобиля, то есть делениена подзадачи проводится по числу объектов.

Стандартная ситуация одинаковая — равномерное движение материальной точки. Каждыйиз объектов участвует в своем процессе, совершает механическое движение. В данной задаче мы имеем два объекта и два процесса, то есть правомерен и подход к делению задачи по числу процессов, предлагаемых в условии. Задача 2. Речной катер совершает рейсы от одной пристани вниз по течению реки до другой и обратно. При движении против течения — их разности. Соответственно время движения на этих этапах равно.

С учётом сказанного искомая величина. Остаётся несколько упростить эту запись и получить окончательный результат:. Замена исходной задачи эквивалентной или другой задачей. Переформулирование и перемоделирование. Кроме деления задачи на подзадачи, в качестве приема активного поиска решений используется замена исходной задачи эквивалентной или другой задачей, имеющей тот же или равный искомый параметр.

Например, задачу об определении веса тела часто заменяют задачей о реакции связи; при свободном падении тел, вместо максимальной кинетической энергии, иногда проще рассчитать максимальную потенциальную энергию. Замене одной задачи другой задачей способствуют переформулирование и перемоделирование. Переформулирование — прием словесно-логического мышления. Заключается он в создании эквивалентных суждений с использованием научных и житейских понятий.

Переформулирование позволяет как уточнить, так и получить новую или дополнительную информацию. Задача 3. Через 6 с вагон остановился. Найти ускорение и путь вагона при торможении. Задача 4. Задача 4- это задача с косвенным вопросом. В нем не указывается, какую величину надо определить. Чтобы это выяснить используем переформулирование. Какая скорость? Конечная скорость, скорость через 6 с после начала торможения? Итак, операция переформулирования позволила установить, что в задаче 4 нужно определить конечную скорость, скорость по истечении 6 с.

Переформулирование осуществляется с ориентацией на отдельные признаки, на отдельные данные и вопрос задачи. Переход от одной модели ситуации задачи к другой модели носит название перемоделирования. Цель перемоделиреэвания - замена исходной задачи эквивалентной или задачей, в которой связь искомой величины и известных параметров более прозрачная, порой позволяющая только сдвинуть поиск решения с места, предлагая идею решения.

Анализ операции перемоделирования показывает, что она осуществляется с помощью следующих приемов: абстрагирование; вычленение; объединение; дополнение; исключение; осмотр и явлений и объектов задачи с точки зрения каких-либо физических концепций, иных физических величин; исследование объект в условиях, близких к рассматриваемым в задаче. Замена реальных объектов задачи идеальными, моделями и есть прием абстрагирования.

Экспериментальные задания обычно предполагает несколько способов его выполнения. Ученик должен провести анализ каждого из них, оценить точность полученных результатов и выбрать оптимальный способ. Подводя итог, отметим: умение концентрироваться на проблеме - важнейшая психологическая часть умения искать решение задач. Для успеха необходима адресная концентрация. Вопросы, в которые вкладывается вся сила души при решении сложнейших задач , способны провести глубинную физиологическую перестройку работы мозга.

После нее переход на уровень подсознания при решении задач и извлечение информации из него становится обычным делом. Умение концентрироваться на проблеме оттачивается не только при решении задач. Для его развития полезны спортивные единоборства. Среди них можно выделить индивидуальные спортивные игры: бадминтон, теннис, где процесс принятия решений происходит в неожиданных, постоянно изменяющихся условиях, требует физических напряжений и максимальной концентрации. Равномерное прямолинейное движение.

Главная цель учителя на первом этапе детального знакомства с физи кой после обзора явлений в 7-м классе - всё-таки не физика как наука о Природе, а завоевание математики. Дети могут решать довольно изощрённые задачи математического содержания, а для физики нужно совсем мало - искусство записи и решения систем уравнений, сначала линей ных, затем квадратных.

И конечно, математическая графика. Без преувеличения, важное препятствие, с которым приходится встре чаться после неумения считать! Гидрофон, установленный вблизи дна, зарегистрировал последователь ность сигналов, связанных с подводным взрывом на дне. Между первым и вторым сигналами прошла 1 с, между первым и третьим - 3 с. К решению. Затем вместе вы ясним, при чём здесь второй и третий сиг налы.

А дальше и начинается проблема обо значений и записи условия, поскольку нуж но преодолеть смущение при введении глу бины водоёма, о которой в условии ничего не сказано. Запишем два уравнения:. Эта проблема тянет за собой медленное освоение умения выделить главную модель явления. Мешает и ошибочно понимаемой школьниками стандартизация обозначений величин на уроках физики и математики. Как ни парадоксально, но, пожалуй, изучение физики требует при анализе конкретной ситуации навыков более значительного абстрагирования, чем при решении математических задач.

Школьная математика в основном алгоритмизирована и поэтому гарантирует успех. Даже если не достаточно ясен смысл понятий, школьник вполне может производить стандартные операции и даже проявлять определённую изобретательность в преобразованиях. Может быть, именно посредством этого примерно к 8-му классу мозг школьника и подготавливается к восприятию физики. Впрочем, выработке навыков абстрагирования не меньше способствуют и замятия поэзией, музыкой, спортом и просто наработка жизненного опыта.

И все же поначалу школьнику очень сложно научиться воспринимать реальный зеленый с четырьмя колёсами автомобиль как материальную точку, не испытывающую подчас даже сопротивления воздуха. А без навыков абстрагирования и создания модели в физике не решишь даже простую задачку. Да ещё вокруг, как мухи, летают услышанные где то слова о силах сопротивления, центробежных силах, о зависимости массы от скорости, и ещё, и ещё Вот здесь-то и выходит на первый план тезис о важности именно описания явления, а не разговоров о нём.

Успех освоения понятий кинематики, во многом зависит от того, как скоро удастся ознакомить школьника с координатным способом описания движения, решая сначала одномерные задачи, а затем и пространственные. Можно, наверное, согласиться с тем, что координатный метод в физике, равно как метод составления уравнений в математике, быстрее и надежнее приводит к получению результата, чем способ поэтапных рассуждений, которым в школе увлекались в начале прошлого уже века.

Правда, некоторые ученики долгое время цепляются за непосредственные вычисления, без составления уравнений в координатах. И ведь ухитряются решать! Думаю, что учителю не нужно увлекаться эвристическими решениями, несмотря на ценность уникального мышления для генерации идей. Приходится убеждать в малой эффективности самобытных рассуждений при анализе явлений, описываемых нелинейными функциями, подбирая соответствующие задачи.

Сколько времени займёт поездка туда и обратно в населённый пункт, отстоящий на км от исходного? По дороге движется колонна автомобилей, соблюдая дистанцию. С каким интервалом будут проходить автомобили мимо инспектора, если он остановится? Олимпиада МОиН г. Нужно просто два раза решить задачу о том, как нагоняют друг друга два автомобиля на прямой дороге, выезжая из двух разных пунктов. А если использовать метод поэтапных рассуждений, то легко запутаться.

Равнопеременное движение. Одновременно с введением понятия координаты на прямой при введении скорости и ускорения одномерного движения не следует долго задерживаться на обсуждении равномерного движения или линейного изменения какой-либо величины. Переход к движению с ускорением начинаем с усложнения закона изменения скорости - от постоянного значения к линейному изменению со временем.

Затем определяем закон изменения координаты - по площади под графиком скорости как, например, в учебниках А. И теперь подходит пора отметить важнейшую структуру записи кинематических законов движения. Её суть в том, что для описания любого даже более сложного, чем равнопеременное! Графическая аналитическая задача 4. Курсант автошколы тренируется в вождении автомобиля на гладкой горизонтальной площадке.

На двух графиках представлены зависимости от времени для модуля скорости и модуля ускорения. Требуется найти путь, пройденный автомобилем, и качественно изобразить траекторию автомобиля на плоскости. Понятно, что резкие изломы и вертикальные линии получаются здесь лишь оттого, что выбранный масштаб не позволяет изобразить плавные участки на коротких отрезках времени.

Легко определить и пройденный путь — площадь под графиком скорости. Сложнее с траекторией. Здесь нужен детальный анализ и сравнение графиков. Математики часто пренебрежительно относятся к графикам. А ведь идею дифференциального исчисления, по сути, подарил Ньютону его мудрый учитель Исаак Барроу, критикованный своими коллегами именно за частое употребление графиков. Здесь видно, что до конца й секунды можно смело рисовать прямолинейный участок траектории. Потому что значения скорости и ускорения на каждом из 3-секундных отрезков находятся в соответствии с парой формул равнопеременного прямолинейного движения: автомобиль сначала стоит, затем движется равноускоренно, равномерно, равнозамедленно и т.

Немного подумав, догадываемся, что здесь автомобиль движется по дуге окружности. Первые гипотезы о природе теплоты появились только к концу XVII в. А вот изучение этого раздела ничуть не проще. Прежде всего потому, что основные понятия, начиная, например, с количества теплоты, полностью лишены наглядности. Кажется, ясно, что имеется в виду, когда говорят о температуре или о теплоте, а вот объяснить сможет не каждый. Можно ли сообщать тепло, не изменяя температуры?

Что происходит, когда изменяется температура, а что - когда сообщают тепло? Такие во просы поставил Джозеф Блэк ок. Похарактеру задач теория теплоты разделяет ся на два раздела: статистическая молекулярно-кинетическая теория и термодинамика.

Однако в школьном курсе столь чёткое деление отсут ствует из-за ограниченности школьной математики [1]. Допустим, мы хотим научить детей решать стандартные задачи на расчёт количества теплоты в процессе нагревания и охлаждения. Это и есть решение простейшей прямой типовой задачи по данной теме. В процессе обсуждения выясняем, какие величины должны быть известны для расчёта количества теплоты, и на доске появляются такие записи:.

Далее в процессе обсуждения устанавливаем, что возможны ещё такие задачи:. Если для них также сделать аналогичные записи на доске, то получим семейство возможных стандартных задач данного типа. В зависимости от ситуации учитель решает, делать все записи или ограничиться несколькими, оговорив устно остальные варианты.

Таким образом, третьим этапом данной технологии является определение семейства возможных стандартных задач данного типа и подготовка учащихся к восприятию условия задачи, с которой ученику, возможно, придётся встретиться при решении задач.

На четвёртом этапе предлагаю учащимся придумать тексты своих задач по данной теме, используя семейство возможных задач. Именно опора на такое семейство позволяет практически каждому ученику составить свою задачу. В чём же творчество? Творчество в том, что ученику нужно:.

Эта работа активизирует творческие силы, при этом развиваются не только аналитические способности ребёнка, как при решении готовых задач, но и его синтетические способности, которые в совокупности составляют завершённый цикл человеческого мышления. Составление задач развивает интерес учащихся к физике и повышает качество усвоения материала. В чём суть идеи? Мы берём одну формулу и рассматриваем её со всех сторон.

Этим и объясняется глубина усвоения задачного материала по данной технологии. Нередко учебный процесс уподобляется картинной галерее, когда в силу тех или иных причин учитель вынужден учить детей всему понемногу…. Энергия - универсальный параметр. Он используется для описания динамики любого взаимодействия объектов. Каждый вид движения материи имеет соответствующий вид энергии.

Механическое движение описывается механической энергией, тепловые процессы - внутренней энергией, электромагнитные процессы - электрической и магнитной энергиями. Соотношение между ними в различных процессах определяется законом охранения энергии. Подход к решению задачи, с точки зрения энергии, используется в любом разделе физики.

Выдвижение базисной формулы при таком подходе упрощается, если известна класси фикация задач на энергообмен. Изобразим ее в виде граф - схемы рис. В полях исходов этой схемы W пол — полученная энергия, W отд — отданная энергия,. Реальный энергообмен — это энергообмен с потерями энергии. В условиях таких задач часто указывается КПД. Можно выделить два класса задач на энергообмен:. В задачах на теплообмен важно установить:.

Какие объекты участвуют в теплообмене. Каковы их исходное и конечное состояния. Какие изменения происходят с ними при переходе из начального в конечное состояние. Какое тело отдает энергию, а какое - получает. Какова модель теплообмена. Для выяснения второго и третьего вопросов объекты задачи необходимо анализировать с точки зрения температуры, массы, теплоемкости и агрегатного состояния вещества. В уравнениях теплового или энергетического баланса см.

Чтобы их не потерять, нужно изображать схематично начальное, конечное и промежуточное состояния отдельно для каждого объекта. Отражать все процессы. В качестве контроля можно построить график зависимости температуры каждого объекта от сообщаемого тепла. Если начальное или конечное состояние одного из взаимодействующих объектов не определено, то и нет возможности составить уравнение энергетического или теплового баланса.

Анализ условия задачи, рассмотрение и предварительная оценка возможных вариантов позволяют определить неизвестное стояние и решить проблему составления уравнения теплое баланса. При оценке возможных вариантов событий решающий должен четко представлять все модели возможных теплообменных процессов.

На сколько ещё возрастёт температура, если добавить третью чашку горячей воды? Теплообменом с окружающей средой пренебречь. Основная трудность этой задачи - стандартная для школы: нужно ввести целую кучу величин, не упоминаемых в условии, чтобы просто описать ситуацию, до поры не обращая внимания на данные.

Очевидно, что. Итак, восемь неизвестных при шести уравнениях! Главное -не отчаиваться сразу, ведь отыскиватьвсе эти неизвестные не требуется! Если после этого какой-либо предмет, например, песчинка, попадёт в переохлаждённую воду, то мгновенно начинается процесс кристаллизации. Вся ли вода замёрзнет при этом? Какая часть воды замёрзнет? С какой высоты упал град, если при ударе о Землю он испарился.

W пол - полученная энергия, это тепловая энергия града. Она состоит из тепла, пошедшего на нагревание льда, плавление льда, нагревание воды, полученной изо льда, и кипение воды. Высота меньше радиуса Земли, поэтому оценку потенциальной энергии можно считать корректной. Как видим, задачи на превращение энергии можно рассчитывать как частный случай задач на энергообмен.

Если в задачах имеет место изменение потенциальной энергии, то на полезную оценку потенциальной энергии проводить относительно конечного состояния объекта. Многие с опаской относятся к электричеству. Это неудивительно - впечатление понимания чаще касается в физике лишь таких явлений, которые можно увидеть непосредственно.

А вот увидеть, как, например, идёт ток по проводам, совершенно невозможно. Пугает значительная сила и протяжённость электрического действия против гравитационной , а также высокая скорость процессов, не достижимая в механических сис темах. Возникает ощущение опасности, близкое к религиозному чувству. С другой стороны, факт того, что люди поняли всё это, вполне может вызвать восхищение и желание приобщиться к этому знанию. Интересно, что такой же путь - от неразберихи и тайны до безоглядного доверия - прошло и научное знание об электрических явлениях, и технический прогресс.

Они разнообразны, но знания туманны и, хотя шлейф тянется из глубины веков, досто верно известно очень мало. Проведены многие наблюдения, но рацио нальных идей не высказано, и знания об электричестве остаются на уровне эмпирического любопытства и невнятных размышлений У. Гильберт, О. Герике, С. Грей, П. Мушенбрук, Г.

Рихмаи, Б. Франклин, М. Ломо носов, Ф. Эпииус, Л. Гальвани, А. Только с развитием механики люди стали формально описывать взаимодействия понятием силы. И тут,наверное, помог случай. Наблюдая взаимодействие двух наэлектризованных тел, Ш. Кулон сумел измерить силу действия неподвижных электрических зарядов. Так вместо класса неясных явлений пришло понимание нового взаимодействия, наряду с трением, упругостью, гравитацией.

Впоследствии это представление стало удобным на долгие годы вплоть до открытия М. Фарадеем вихревого поля. В это же время возникает всплеск исследований, начинается изобретение и, буквально сразу, внедрение устройств, работающих на ещё слабо изученном электрическом принципе. Гальваническая батарея, электрическая дуга, электрическое освещение, телеграф, телефон, электрические двигатели Прошло всего полвека, и человечество сделало ставку всего своего благополучия целиком на электричество - явление, лишённое общепринятого уровня зрительного контроля.

Феномен распространения электрических устройств в современном мире, наверное, можно отнести к перечню самых парадоксальных событий человеческой истории. Практическое освоение электричества заняло меньше времени, чем развитие механизмов и паровых машин. Электризация тел. Школьники легко усваивают, что число протонов в составе любого атома равно числу электронов, то есть атом является электронейтральным. Этого, однако, нельзя сказать обо всём теле, состоящем из атомов.

Здесь этот баланс обычно нарушен хотя бы загрязнением ионными примесями - в результате практически любое тело должно иметь макроскопическийзаряд. Однако в окружающей среде из-за действия внешней ионизации всегда образуются ионы и электроны в среднем 10 ионов в каждом кубическом сантиметре.

Так может происходить знакомство с важнейшим процессом электризации - трением. Но в учебниках этот тип электризации часто сводится к электризации прикосновением. Помимо того, что это не так, разбор механизма электризации снял бы закономерные недоумения, связанные с утверждением о чудесной идеальности баланса положительных и отрицательных зарядов в теле.

Способов электризации нарушения баланса множество, но обычно говорят всего о двух-трёх видах прикосновением и влиянием , а остальные явления рассматриваются в других аспектах. Перечислим ещё несколько видов электризации, о которых можно говорить сразу, хотя бы для возбуждения интереса к происходящему вокруг: гальванический эффект, термопарный эффект, пьезоэффект, термоэлектронная, автоэлектронная и вторичная электронная эмиссии, фотоэлектронная эмиссия фотоэффект.

Важно, что каждый из эффектов эмиссии в основе лежит энергия, получаемая электрономв данном типе эмиссии. Учёт электризации важен для анализа поведения тел конечных размеров. Могут возникнуть даже парадоксы, если не учитывать эффекта поляризации тел. Известно, например, что два одноимённых заряда отталкиваются. Однако в полной мере это справедливо только для точечных тел. Оцените качественно характер их взаимодействия. Сейчас, когда тела имеют конечные размеры, кроме своих собственных зарядов на каждом шарике возникнут наведённые заряды, пропорциональные зарядам соседних тел.

Эти заряды вытесняются на противоположные края тел. И теперь из-за большого различия зарядов ближе других оказались сильный положительный заряд правого шарика собственный и сильный отрицательный заряд левого шарика наведённый. Результирующая сила взаимодействия шариков оказывается силой притяжения!

Электрический ток возникает при любом движении носителей заряда. В радиоприёмнике мы слышим шум теплового движения электронов даже при отключённой антенне, а токи в атмосфере возникают в результате конвекционного движения. Если поместить проводник в электростатическое поле, то электроны приобретают направленную компоненту скорости очень малую по сравнению с тепловой , и таким образом тоже возникает ток.

Сила тока определяется по заряду, прошедшему через выбранное сечение за единицу времени. Точно так же мы учитываем движение жидкости в трубе или канале - величиной потока переносимой массы. Ток всегда возникает в результате совершения работы силами, перемещающими заряды, и сопровождается энергетическими эффектами. Природа этих сил может быть самой разнообразной - это могут быть как электрические силы, так и сторонние: химические или даже чисто механические.

Например, таков основной механизм нагревания молотка от удара по твёрдому предмету: при торможении в нём возникает ток! Определить сопротивление электрической цепи рис. Ситуация нестандартная. Соединение сопротивлений не последовательное, не параллельное.

Но если исключить сопротивление в центре, получим знакомую и разрешимую задачу рис. Нельзя ли этой моделью заменить исходную? Действительно, из соображений симметрии следует, что при прохождении тока потенциалы точек, к которым подключено центральное сопротивление, одинаковые. Следовательно, ток через него не идет, и он не вносит вклад в сопротивление участка. Поэтому егоможно исключить, то есть модель ситуации на рис. Характер течения электрического тока, а значит и сопротивление участка не меняется, если точки равного потенциала соединить между собой.

Вследствие этого модель ситуации на рис. Под качественными задачами понимаются задачи, решение которых не требует математических операций и вычислений! Это задачи на объяснение. Они отличаются от количественный или расчетных задач тем, что в них меньше ориентиров для в движения гипотез.

Выявление ориентиров, то есть существенных признаков объектов и явлений, осуществляется с помощью переформулирования и перемоделирования. Если эти операции в процессе обучения не развивают должным образом, качествен ные задачи воспринимаются как более трудные.

Прямой вопрос качественной задачи - это в большинстве случаев вопрос о соотношении каких либо величин, это вопрос о решении иного неравенства или равенства параметров. В олимпиаде по физике обязательно включаются задачи, приближенные к практике, родившиеся под влиянием реального физического эксперимента при наблюдении природы и т. Они чрезвычайно важны для развития физического способа мышления.

И зачастую вызывают у школьников большие затруднения, чем теоретические задачи. Задачи, предлагающиеся на экспериментальных турах, условно можно разделить на три типа:. Измерение каких-либо физических параметров КПД, массы, электрического сопротивления и т. Определение некоторой зависимости между физическими величинами вольтамперных характеристик, зависимости частоты колебаний некоторой системы от температуры и т.

Теоретические сведения, необходимые для выполнения экспериментальных задач:. Различать отдельные методы. Исторические факты. Отдельные приемы методов. Экспериментальные умения:. Критерии оценивания:. Разбивка на отдельные приемы.

Закладка в тексте

Всю информацию о поездке на на часто задаваемые вопросы Поиск Всероссийскую олимпиаду в вашем регионе. Проходные баллы на заключительный этап всего часа Социальная сеть работников Минпросвещения России. Для успешного выступления надо участвовать. Чаругина 3 часа в неделю, в двух турах: теоретическом и. Сотского 3 часа в неделю, проверенной работой и критериями. Если нашли расхождения - задайте вопросы жюри и подайте апелляцию. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы критериями, в случае несогласия с баллами - задайте вопрос жюри. Дождитесь результатов, ознакомьтесь со своей в вашем регионе. PARAGRAPHМякишева, Б. Сравните свою проверенную работу с финал вам сообщит ответственный за по сайту Сайты классов, групп.

Разбор муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по математике в МО, 6 класс

Всероссийская олимпиада по физике. Готовьтесь, решая Лайфхаки от призера Всероссийской олимпиады школьников по физике →. За год. Задания Решения. Муниципальный этап. (Амурская область. Варианты школьного и муниципального этапов олимпиад по физике прошлых Хорошо известно, какое большое значение имеет решение задач при  ‎Предисловие · ‎О задачах Капицы · ‎Задачи академика П.Л · ‎Механика. Школьный этап всероссийской олимпиады по физике для 10 и 11 класса с В олимпиаду каждого класса входит 5 задач, каждая из которых оцен. Олимпиадные задания +решение по физике и астрономиии.

108 109 110 111 112

Так же читайте:

  • Задачи части с6 по математике с решениями
  • Решение задачи по физике 10 клас
  • Решение сквозной задачи в 1 с
  • Решение задач на скорость время расстояние уравнением
  • задачи по физике с решением индукция

    One thought on Решение олимпиадных задач по физике муниципального этапа

    Leave a Reply

    Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    You may use these HTML tags and attributes:

    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>