Последовательность действий при решении задачи по физике

Менделеева и строении атома. Орфографические и пунктуационные ошибки. Механика

Последовательность действий при решении задачи по физике решения задач по математике 3 класса рудницкая

Основные этапы решения задач на компьютере пример последовательность действий при решении задачи по физике

Алгоритм — чёткая последовательность действий. Содержание главных этапов. Как в общем научить детей решать задачи? Запись условия в буквенных обозначениях. Выполнение чертежа, схемы. Исследование полученного решения в общем виде. Выражение всех величин в единицах СИ.

Проверка решения путем действий над единицами измерения величин. Оценка разумности и достоверности полученного результата. Решить систему уравнений. Проанализировать ответ. Расписать равнодействующую силу в проекциях на координатные оси. Выбрать систему отсчета. Полученное уравнение записать с учетом проекции на оси координат. Указать начальное и конечное состояния системы. Решить полученные уравнения. Программа предлагает: Модель задачи, графическое представление физического процесса.

Интерактивное пошаговое решение задач на компьютере. Альтернативный ход решения и альтернативный набор формул. Формульный калькулятор. Запись и последующее воспроизведение хода решения. Весёлую переменку. Сообщение учащимся плана урока — то есть путей достижения цели.

Знакомство с программой: Практическое обучение алгоритму: учит компьютер. Таблицу закрываем. В рабочей тетради реши эту или похожую задачу по шагам сам. Содержание основных этапов урока. Знакомство с алгоритмом: 2. Работа с программой. Дать учащимся возможность ознакомиться с условием задачи. Проанализировать условие. Повторить необходимые понятия и законы. Вспомнить условия полного отражения. Записать закон преломления света для полного отражения.

На данный вид деятельности отводится не более 15 минут. Закрепление полученных знаний. Итоги урока. Задание на дом. Курс профессиональной переподготовки. Физика: теория и методика преподавания в образовательной организации. Курс повышения квалификации. ЕГЭ по физике: методика решения задач.

Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курсов физики в условиях реализации ФГОС. Конкурс Методическая неделя Добавляйте авторские материалы и получите призы от Инфоурок Принять участие Еженедельный призовой фонд Р. Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:.

Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс. Выберите учебник: Все учебники. Выберите тему: Все темы. Басанская Валентина Юрьевна Написать К учебнику: Физика базовый уровень Касьянов В. Полное внутреннее отражение.

Список используемой литературы Каждый учитель хочет, чтобы его предмет вызывал глубокий интерес у школьников. Как учитель химии, я ставлю своей целью добиться того, чтобы ученики умели не только писать химические формулы и уравнения реакций, но и понимать химическую картину мира, умели логически мыслить, чтобы каждый урок был праздником, маленьким представлением, доставляющим радость и ученикам и учителю.

Готовясь к очередному уроку, каждый раз задаю себе вопрос — что важнее для моих учеников: постичь химические законы или, постигая химию, обогащать и постигать себя, свое место в этом огромном мире? Методика обучения химии, применяемая в настоящее время в средней школе, является еще в определенной степени традиционной. Деятельность учащихся при этом способе обучения направлена, главным образом, на запоминание и воспроизведение учебного материала, выполнение заданий и упражнений.

Но на современном этапе главным требованием к уроку химии является использование всех возможностей содержания и методов обучения для проблемного построения учебного процесса как. Таким образом, актуальность моего педагогического опыта определяется поиском путей из создавшегося противоречия между тенденциями инновационных технологий образовательного процесса и традиционными технологиями обучения и воспитания учащихся.

Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе — научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным. Предмет работы - формирование универсальных учебных действий учащихся при помощи инновационных технологий.

Изучение передового педагогического опыта по использованию современных технологий развивающего обучения. Повышение эффективности учебного процесса и, как следствие, формирование универсальных учебных действий.

Новизна опыта заключается в изменении подходов к содержанию, формам, методам обучения, и роли учителя-предметника; в развитии умения учителя управлять познавательной деятельностью учащихся, используя для этого современные образовательные технологии. Опыт базируется на личностно — деятельностном подходе к изучению и развитию личности Л.

Выготский, А. Леонтьев, С. Рубинштейн ; принципах личностно-ориентированного образования Э. Гусинский, Е. Бондаревская, А. Якиманской ;. Сериков, А. Хуторской , на трудах В. Гузеева, М. Кларина, В. Паламарчука, С. Методологической основой построения содержания ФГОС основного общего образования ООО является системно-деятельностный подход , который предполагает общекультурное и личностное развитие учащихся; формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную учебно-познавательную деятельность учащихся; обучение их самостоятельному конструированию своего знания, необходимого для решения возникающих перед ними задач; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся [1].

С позиций системно-деятельностного подхода основные результаты образования и воспитания определяются в контексте формирования универсальных учебных действий УУД , которыми должны овладеть учащиеся. Формирование УУД позволяют осуществить переход от учебной деятельности, осуществляемой совместно и под руководством учителя, к деятельности самообразования и самовоспитания.

УУД выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса, его деятельностным ядром. УУД лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося, формируются в контексте разных учебных предметов, в том числе и химии.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. Использование в курсе специальных обучающих программ, имеющих дидактическую нагрузку, связанную с материалом учебника.

Система заданий, для выполнения которых необходимо найти и отобрать нужную информацию из различных источников;. Система заданий на развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие. Цель: осознание критериев оценки решения задачи, формирование основ экологической культуры. Форма выполнения задания: работа индивидуальная и парная, фронтальная работа.

Описание задания: учащимся предлагается индивидуально решить одну и ту же задачу, но ответить только на один из двух вопросов задачи например, 1 вариант на первый вопрос, 2 вариант — на второй вопрос задачи. Затем провести коллективное обсуждение критериев оценивания задачи; после чего провести разбор решения задачи через интерактивную доску , а оценивание решения ученик проводит своего соседа по парте на основании выработанных критериев; исправление ошибок; обсуждение проблемы вырубки леса и ее решения.

Выскажи свое мнение о проблеме вырубки елей в канун новогодних праздников и предложи свои пути решения этой проблемы. Цель: осознание необходимости грамотного обращения с веществами в повседневной жизни, правильного поведения в экстремальных ситуациях. Описание задания: учащимся предлагается одна из возможных жизненных ситуаций. Затем провести коллективное обсуждение правил поведения в экстремальной ситуации, после чего выработать алгоритм действий в экстремальной ситуации.

Задача: Установите правильную последовательность ваших действий, если бы в доме что-то загорелось, например телевизор. В пустые прямоугольники необходимо поставить цифры, указывающие правильную последовательность действий. Если горение, несмотря на попытки потушить, продолжается, то выбросить телевизор в окно на улицу.

Но прежде чем бросить, посмотреть вниз. После ликвидации загорания вызовите телемастера. Если имущество застраховано, то не забудьте в течение 30 дней сообщить о несчастье в страховую компанию. Если телевизор взорвался и пожар усилился, не подвергайте жизнь опасности, покиньте помещение, закрыв дверь и окна. Цель: формирование умений учащегося организовать свою деятельность для выполнения конкретного задания , оформлять результаты своей самостоятельной работы.

Описание задания: учащимся предлагается выполнить экспериментальную задачу и письменно оформить отчет о проделанной работе. Какое вещество выпадет в осадок, если смешать растворы нитрата серебра и соляной кислоты? Напишите уравнения реакций. Можно ли ожидать выпадение осадка, если вместо соляной кислоты взять серную? Свои предположения проверь опытным путем. Формированию регулятивных УУД способствуют задания, связанные с самостоятельным заполнением таблиц, схем, построением графиков.

Для выполнения таких заданий часто требуется использование данных из различных дополнительных источников, например, из справочных таблиц, содержащихся в том числе в приложениях к учебникам. Цель: формирование умений учащегося организовать свою деятельность для выполнения конкретного задания, оформлять результаты своей самостоятельной работы.

Описание задания: учащимся предлагается выполнить задание, используя текст учебника, и письменно оформить отчет о проделанной работе. От каких факторов зависит скорость реакции? Продолжите заполнение таблицы. Постарайтесь привести в ней примеры, отличные от описанных в тексте параграфа. Заполните таблицу. Металлы обладают различной химической активностью, то есть способностью отдавать электроны.

Влияние первого фактора разобрать вместе с учениками, влияние трех остальных факторов распределить между группами учащихся. Провести обсуждение, в итоге которого у всех учащихся должна быть заполнена вся таблица. Познавательные знаково-символические УУД способствуют :. Цель: организация учащимися своей деятельности по преобразованию схем в конкретные уравнения реакций, проверка умения решать задачи на применение закона Авогадро.

Описание задания: учащимся предлагается выполнить задание в группе, сравнить его выполнение с вариантами ответов учащихся других групп, провести коррекцию ошибочных ответов с пояснениями. В итоге вся таблица должна быть заполнена. Расставьте коэффициенты, преобразовав данную схему в уравнение реакции.

Объемы газов измерены при одинаковых условиях [2]. Формированию универсальных логических действий может способствовать выполнение лабораторных опытов, практических работ и учебных заданий, в которых требуется определить понятия, сделать обобщения, установить причинно-следственные связи, сформулировать выводы, достроить недостающие компоненты, выбрать основания и критерии для сравнения и классификации объектов.

Цель: организация учащимися своей деятельности по составлению уравнений реакций, позволяющих осуществить предложенные генетические связи между неорганическими веществами. Форма выполнения задания: индивидуальная дифференцированная работа.

Описание задания: учащимся предлагается выполнить задание, соответствующее его уровню знаний; сравнить его выполнение с вариантами ответов других учащихся; провести коррекцию ошибочных ответов с пояснениями. Напишите уравнения реакций, соответствующие следующим схемам и определите тип каждой реакции:.

Описание задания: учащимся предлагается выполнить задание в группе, сравнить его выполнение с вариантами ответов учащихся других групп, в случае необходимости провести коррекцию ошибочных ответов с пояснениями. В итоге выбрать наиболее удачный рассказ. Подготовьте рассказ об использовании металлов. Предложите несколько источников информации на эту тему и обменяйтесь списками с одноклассниками.

Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с умением осуществлять совместную деятельность, с умением слушать и слышать собеседника, понимать возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета, учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное. Задача учащихся — распределить обязанности выполнение опытов, поиск информации в текстах дополнительной литературы, отчет группы внутри группы для наиболее оптимального выполнения работы.

Оценивание понятности и полноты представления результатов исследования происходит совместно с классом. Результаты исследования запишите в таблицу. Полученные значения занесите в таблицу. Конечно, подобные задания формируют не только коммуникативные УУД, но также регулятивные, познавательные и личностные. Формирование регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД в своей совокупности рассматривается как основное содержание метапредметных результатов образования, обозначенных ФГОС.

Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации. Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Интерактивные методы обучения; вовлечение учащихся в различные виды деятельности; соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов актуализация субъектного опыта , осмысление, рефлексия.

Отличительной стороной ФГОС являются запрограммированные личностные результаты. Они включают готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность познавательной активности, сформированность системы социальных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции.

Технология опыта из опыта работы по использованию педагогических технологий, приёмов, методов, подходов для формирования УУД. Это высказывание смело можно отнести к педагогическим технологиям, методам, подходам, приёмам, позволяющим, нам, учителям, добиться цели, то есть формировать УУД. Считаю, что каждому ребёнку необходима педагогическая поддержка в учебном процессе.

Чтобы этого добиться, необходимо выполнение следующих принципов:. На уроках создаю условия для того, чтобы все ученики усвоили учебный материал не хуже, чем на минимальную положительную оценку. Всем этим требованиям как нельзя лучше отвечают информационно-коммуникативные технологии ИКТ , технологии проектной работы, критического мышления, игровые, уровневой дифференциации, кейс-технологии, проблемное обучение.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях.

Деятельностно-компетентностный подход к обучению химии я осуществляю через технологии развивающего, системно -деятельностного и личностно ориентированного обучения, которые активно используются мной в работе. Этому способствуют проблемные вопросы, поисковые задания, задания на наблюдения, решение практических задач,выполнение исследовательских заданий и др. Система разноуровневых заданий позволяет мне предвидеть учебные результаты. Я применяю ее для однородных групп учащихся при уровневой дифференциации и при составлении индивидуальных заданий возрастающей сложности.

Химия — один из самых сложных общеобразовательных предметов. Успешно овладеть даже базовым школьным курсом химии невозможно, если у ученика недостаточно развит мыслительный процесс. Поэтому я учу детей анализировать учебный материал, сравнивать, обобщать, находить причинно- следственные связи. В связи с этим, основными интеллектуальными компетентностями, формируемыми в технологиях развивающего обучения, я считаю развитие внимания, памяти, воображения, мышления, речи; коммуникационными — субъектные отношения сотрудничества, рефлексивную саморегуляцию.

В качестве основного приёма формирования воображения я использую приём образного представления отсутствующего химического объекта. Я помогаю детям представлять, по мере возможности, увиденный химический объект и закреплять его в памяти в виде образа, ученики изображают химические объекты или информацию о них в виде рисунков, символов, схем, условных обозначений, моделей. Я предлагаю учащимся написание химических сочинений и сказок, конструирование и моделирование химических объектов.

Развитие памяти в процессе химического образования требует реализации приёмов запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки учащимися химической информации. Я использую в своей практике следующие приёмы: запоминание без записей, запоминание путём повторения информации, установление связей между запоминаемым химическим объектом и конкретными символами, графическими изображениями, осмысленное запоминание, эмоциональное запоминание.

Развитие практического мышления учащихся осуществляется мной в процессе химического экспериментирования, моделирования химических объектов. Развитие творческого мышления — осуществляется путем включения школьников в процесс выдвижения новых, оригинальных учебных гипотез, нетривиального решения различных учебных проблем, а также в процесс нахождения нетрадиционных решений практических вопросов. Развитие наглядно-действенного мышления осуществляется через непосредственное взаимодействие учащихся с реальными химическими объектами.

Развитие критического мышления с постановки вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализироваться. Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику что уже немаловажно , но и на представления собеседника.

Такой ученик чувствует себя уверенно в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. Kритически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

Kогда мы говорим о качестве образования, то зачастую подразумеваем под этим надежность сформированных характеристик, адекватность полученного образования современным социально-экономическим условиям, учет изменений этих условий, которые могут произойти в будущем, наличие неких дополнительных параметров, которые повышают достоинство образования это могут быть связи, дополнительное образование и т.

Формирование критического мышления предполагает создание базового 15 отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную и осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования, потому что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности. Проблемное обучение — это тип развивающего обучения. Основополагающее понятие проблемного обучения — проблемная ситуация. Это такая ситуация, при которой субъекту необходимо решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.

В случае добавления нескольких капель щелочи к раствору соли алюминия осадок образуется и сохраняется. Если несколько капель раствора соли алюминия добавить к избытку щелочи, то образующийся вначале осадок сразу же растворяется. Решение возникшей проблемы позволит перейти к рассмотрению амфотерности. Каждый урок должен содержать проблемные вопросы или задания.

Знания, добытые собственным трудом намного прочнее и ценнее, чем знания преподнесенные учителем в готовом виде. Например, при изучении соединений железа я предлагаю учащимся помочь хозяйке, которая повесила сушить белье на железную проволоку, в результате чего на нём оказались пятна ржавчины. Итак, данные формы работы учащихся на уроке позволяют раскрыть возможности ребенка, проявить его способности, даже если он не имеет особого интереса к химии. Они позволяют учителю отыскать, увидеть среди массы учеников именно тех, которые имеют склонности к научной работе по химии.

Далее с такими учащимися работа идет во внеурочное время: элективные курсы, выполнение исследовательских и проектных работ, подготовка к участию в олимпиадах. Олимпиады требуют от участника не просто демонстрации владения определенным объемом знаний, но и активного, зачастую творческого, применения их на практике.

Многие школьники, участвующие в олимпиадах, в дальнейшем выбирают профессиональную деятельность, связанную с фундаментальными или прикладными. В современной дидактике всё более утверждается системно-деятельностный подход, суть которого заключается в том, чтобы сделать ребёнка активным соучастником. Игра не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

За последние 4 года я подготовила 3 победителей и 3призёров районной и 9 участников регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников. Индивидуальные результаты моих учеников одни из самых высоких в области. В году мой ученик набрал самый высокий балл по Амурской области 95 баллов.

За последние 4 года в ВУЗы и другие профильные учебные заведения на бюджетной основе поступили 11 выпускников, из них в Медакадемию 4 человека. Таким образом, можно сделать вывод: решение учебно-практических задач позволяет формировать весь комплекс УУД личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных. Смыслообразование : установление связи между учебной деятельностью и ее мотивом задаться вопросом, какое значение, смысл для ученика имеет учение и найти ответ , нравственно- этическая ориентация воспитание экологической культуры.

Целеполагание: постановка учебной задачи, составление плана и последовательности действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, элементы волевой саморегуляции — способности к преодолению препятствий, волевому усилию. Общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков существенных, несущественных ; синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умения участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, умение слушать, слышать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

Овладение школьниками УУД обеспечивает их культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Подытоживая, выразим уверенность, что целенаправленное, планомерное формирование универсальных учебных действий выступает ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса в новых социально - исторических условиях развития общества. Просто лекциями и перессказыванием учебника не обойтись. Следовательно, меняется роль учителя - теперь он организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать возможности современного образовательного пространства для развития личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных учебных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.

Учебный предмет не самоцель, а средство развития личности. Каждый учитель - творец своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, дает нам почву для новых идей и новых творческих изюминок. Важность формирования функциональных грамотности каждого члена общества подчеркивается и в других работах наших соотечественников. Например, Г. Метапредметные результаты Принципиально новое явление, вводимое в педагогическую практику стандартами второго поколения — метапредметные умения учащихся метапредметные результаты.

Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности , применимые как в рамках образовательного процесса , так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Метапредметный результат Акцентирование внимания на формировании стратегий смыслового чтения и работы с текстом Читательская грамотность.

Цель смыслового чтения — научиться работать с информацией, максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. В новых образовательных стандартах выделены планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, среди которых особое внимание уделяется стратегии смыслового чтения и работе с текстом.

Именно в процессе преобразования и перекодировки информации происходит наиболее эффективное её усвоение учащимися. Любая задача по физике — требует навыков смыслового чтения перевод информации из одной формы представления — вербальной словесной , графической схема, чертеж, график, диаграмма и т. Формирование перечисленных умений связано с организацией в процессе обучения физике работы по текстам физического содержания Классификация текстов физического содержания: Тексты с описанием различных физических явлений или процессов, наблюдаемых в природе или в повседневной жизни.

Тексты с описанием наблюдения или опыта по одному из разделов школьного курса физики. Тексты с описанием технических устройств, принцип работы которых основан на использовании каких-либо законов физики. Тексты, содержащие информацию о физических факторах загрязнения окружающей среды или их воздействии на живые организмы и человека. Тексты общекультурного содержания. Сюжетная текстовая задача. Тексты с описанием различных физических явлений или процессов, наблюдаемых в природе или в повседневной жизни.

Ледяная магия Между внешним давлением и точкой замерзания плавления воды наблюдается интересная зависимость. В последнем случае будет наблюдаться горячий лёд. В замкнутом пространстве такой процесс приводит к возникновению громадного избыточного давления. Вода, замерзая, разрывает горные породы, дробит многотонные глыбы. В году англичанин Боттомли впервые экспериментально обнаружил явление режеляции льда.

Проволоку с подвешенным на ней грузом помещают на кусок льда. Долгое время думали, что лёд под лезвиями коньков тает потому, что испытывает сильное давление, температура плавления льда понижается — и лёд плавится. Однако расчёты показывают, что человек массой 60 килограммов, стоя на коньках, оказывает на лёд давление примерно 15 атмосфер. Задания к тексту 1. Как зависит температура плавления льда от внешнего давления?

Приведите два примера, которые иллюстрируют возникновение избыточного давления при замерзании воды. При протекании какого процесса может выделяться теплота, которая идёт на плавление льда при катании на коньках? Открытие животного электричества Днём рождения науки электробиологии считается 26 сентября года.

Поняв, что лапка лягушки является в некотором смысле чувствительным электродом, он решил попробовать обнаружить с её помощью атмосферное электричество. Повесив препарат на решётке своего балкона, Гальвани долго ждал результатов, но лапка не сокращалась ни при какой погоде. И вот 26 сентября лапка наконец сократилась. Но это произошло не тогда, когда изменилась погода, а при совершенно других обстоятельствах: лапка лягушки была подвешена к железной решётке балкона на медном крючке и случайно коснулась решётки.

Учёный переносит опыты в помещение, использует разные пары металлов и регулярно наблюдает сокращение мышц лапки лягушки. Таким образом, был открыт источник тока, который впоследствии был назван гальваническим элементом. Во времена Гальвани учёные считали, что электричество не может возникать в металлах, они могут играть только роль проводников. Отсюда Гальвани заключает, что источником электричества в этих опытах являются сами ткани лягушки, а металлы только замыкают цепь.

Какую гипотезу пытался проверить Луиджи Гальвани, начиная в году новую серию опытов с лапкой лягушки? Какой вывод сделал Гальвани на основании своих опытов? В чём состояла ошибочность его вывода? Из каких основных частей должен состоять гальванический элемент? Если бы вы проводили опыты, аналогичные опытам Гальвани, то какие бы дополнительные исследования кроме проверки разных пар металлов осуществили?

В качестве иллюстрации данной типологии текста и заданий к нему является следующий материал, который можно использовать при рассмотрении практического применения электрических приборов. Как работает пьезоэлектрическая зажигалка? Зажигалки, действие которых основано на явлении пьезоэлектрического эффекта, широко распространены. Пьезоэффект заключается в появлении разности потенциалов между гранями некоторых твёрдых кристаллических тел при их сжатии или растяжении.

Количество электричества, возникающего при деформации пьезоэлектрика, пропорционально силе, вызывающей деформацию. Основной частью пьезоэлектрической зажигалки является пьезоэлемент в виде цилиндра из пьезокерамики с металлическими электродами на основаниях. При помощи механического устройства производится кратковременный удар по пьезоэлементу. При деформации пьезоэлемента на двух его сторонах, расположенных перпендикулярно направлению вектора деформирующей силы, появляются разноимённые электрические заряды.

Разность потенциалов между этими сторонами может достигать нескольких тысяч вольт. По изолированным проводам разность потенциалов подводится к двум электродам, расположенным в наконечнике зажигалки на расстоянии 3—4 мм друг от друга. Возникающий между электродами искровой разряд поджигает смесь газа и воздуха. Поэтому при напряжении 10 киловольт даже при коротком замыкании сила тока оказывается ничтожно малой и безопасной для здоровья человека, как при электростатических разрядах при снимании шерстяной или синтетической одежды в сухую погоду.

Каким образом возникает разность потенциалов на двух сторонах пьезоэлемента? Можно ли измерить обычным вольтметром напряжение, генерируемое пьезоэлементом? Почему напряжение в десятки киловольт от пьезозажигалки не опасно, а напряжение вольт в электрической розетке смертельно опасно?

Какие другие применения пьезоэффекта вам известны? Шум и здоровье человека Современный шумовой дискомфорт вызывает у живых организмов болезненные реакции. Транспортный или производственный шум действует угнетающе на человека: утомляет, раздражает, мешает сосредоточиться. Как только такой шум смолкает, человек испытывает чувство облегчения и покоя. Уровень шума в 20—30 децибел дБ практически безвреден для человека.

Это естественный шумовой фон, без которого невозможна человеческая жизнь. Звук в — дБ уже вызывает у человека болевые ощущения, а в становится для него непереносимым. Влияние шума на организм зависит от возраста, слуховой чувствительности, продолжительности действия. Наиболее пагубны для слуха длительные периоды непрерывного воздействия шума большой интенсивности. После воздействия сильного шума заметно повышается нормальный порог слухового восприятия, то есть самый низкий уровень громкость , при котором данный человек ещё слышит звук той или иной частоты.

Измерения порогов слухового восприятия производят в специально оборудованных помещениях с очень низким уровнем окружающего шума, подавая звуковые сигналы через головные телефоны. Эта методика называется аудиометрией; она позволяет получить кривую индивидуальной чувствительности слуха, или аудиограмму. Обычно на аудиограммах отмечают отклонения от нормальной чувствительности слуха см рис. Аудиограмма типичного сдвига порога слы- шимости после кратковременного воздействия шума.

Порог слышимости определяется как: 1 минимальная частота звука, воспринимаемая человеком; 2 максимальная частота звука, воспринимаемая человеком; 3 самый высокий уровень, при котором звук той или иной частоты не приводит к потере слуха; 4 самый низкий уровень, при котором данный человек ещё слышит звук той или иной частоты. Какие утверждения, сделанные на основании аудиограммы см. Максимальный сдвиг порога слышимости соответствует низким частотам примерно до Гц.

Максимальная потеря слуха соответствует частоте Гц. Определите, какие источники шума, представленные в таблице, создают недопустимые уровни шума. Источник шума Уровень шума дБ А. Работающий пылесос 40 Б. Шум в вагоне метро 70 В. Оркестр поп-музыки Г. Автомобиль 60 Д. Такие тексты отражают общекультурную составляющую физики, и в них может быть затронут широкий круг проблем: физические основы современного миропонимания; эстетические основы науки и научного творчества; история физики и техники; творчество, взгляды и убеждения учёных, деятелей культуры и искусства; изучение и сохранение материальных памятников культуры.

Причина разрушения камней старых построек Венецию не раз спасали её жители: от моря и рек, которые постоянно угрожали превратить лагуну, это зеркало вод, прославленную поэтами и художниками, в зловонное болото или сушу.

Из трёх врагов Венеции вода была первым и самым страшным. Затем добавились ещё два: оседание почвы и загрязнение атмосферы. Во все времена до появления железобетона строители использовали в Венеции невероятное количество камней как для украшений, так и для сооружения зданий и художественных памятников.

Поэтому город на лагуне стал самой передовой лабораторией, где итальянские и иностранные учёные исследуют причины разрушения камней и испытывают новые материалы, а также методы их укрепления… Главная причина разрушения камней — это загрязнение атмосферы соединениями серы, которая оказывает сильное воздействие на уже разрыхлённые временем камни Венеции.

Средств, предупреждающих порчу камней, немного. Главных задач три: прежде всего необходимо устранить источник загрязнения; затем нужно удалить соли, отложившиеся внутри камней и очистить поверхности от толстых черных корок, которые не только уродуют здания, но и порождают непрерывный процесс кристаллизации солей. Именно эти корки приводят к растрескиванию материалов. Для снятия чёрных корок существует метод, изобретённый англичанином Кеннетом Земпелом: поверхности очищают абразивным материалом, состоящим из мельчайших стеклянных бусинок, которые не оставляют следов на камне.

Венецианские специалисты с помощью американских инженеров разработали новую систему очистки с применением лазера, основанную на поглощении света. Свет лазера обладает большой энергией. Как всякий свет, он поглощается чёрными телами и отражается от белых. Он позволяет производить очень точную очистку, а степень воздействия лазера можно менять, увеличивая или уменьшая интенсивность луча. При этом оказывается такое воздействие, которое даёт возможность очищать камни, уже укреплённые синтетическими смолами.

Пока что удаётся очищать поверхность размером в 0,8 квадратных сантиметра за 4 секунды. Специалисты собираются значительно сократить это время, добившись скорости в 1 и, возможно, в 1,5 сантиметра в секунду. Выделите физические термины, используемые в тексте. Поясните, что такое лазер. Укажите основные особенности лазерного излучения. Чем лазерное излучение отличается от обычного света?

Что между ними общего? Правильно или нет объяснено действие лазера, которое приводится в тексте? Совпадает ли оно с тем, что написано в учебнике? Как называются методы очистки камней от отложений соли? Объясните, почему лазер может применяться для предотвращения значительных разрушений памятников материальной культуры. Школьники умеют работать с традиционными учебными текстами, изложенными в учебниках, и привыкли к стилю предъявления информации в них. В текстах общекультурного содержания информация по физике обычно завуалирована, что требует особого подхода к её извлечению.

Сделать это ученик может, если он знаком с видами текстов физического содержания и типологией вопросов к ним. Включение текстов общекультурного содержания в процесс обучения физике основной школы способствует пониманию учащимися единства и целостности мира, путей его познания, позволяет раскрывать взаимосвязи науки и культуры, различные аспекты приложения физики к гуманитарной области. Материалами для таких текстов могут служить фрагменты из научно-познавательных книг для детей, научно-популярных изданий, статей и тому подобное.

Их можно брать либо целиком при небольшом объёме источника информации , либо адаптировать. Информация по содержанию бывает весьма разнообразна: в одних источниках речь идёт об одном каком-то явлении, методе, приборе, в других — о комплексе проблем, методов, явлений.

Все это и определяет характер работы учащихся индивидуальное занятие, деятельность в парах, группе ; место выполнения задания на уроке, дома ; форму и вид представления результатов работы письменно или устно, с таблицами, схемами или без них, с презентацией и так далее. Работа с текстами общекультурного содержания способствует формированию у учащихся таких умений, как: выделять главную мысль текста или его частей; выделять физическую информацию, завуалированную в тексте: физические термины, явления, закономерности, процессы и так далее; раскрывать смысл использованных в тексте физических терминов; выделять явно заданную в тексте информацию отвечать на прямые вопросы по содержанию текста ; отвечать на вопросы, требующие использования информации из данного текста; переводить информацию из одной знаковой системы в другую текст — в таблицу, график, диаграмму, рисунок и наоборот ; обобщать информацию и сделать выводы; сравнивать, классифицировать описанные в тексте объекты и явления; критически оценивать содержание информации.

Работа с такими текстами позволяет учащимся не только расширить и углубить знания по физике, но и увидеть практическое применение изучаемой теории в школьном курсе физики для понимания общекультурной информации.

В таких задачах данные и связь между ними включены в фабулу. Содержание сюжетной задачи чаще всего представляет собой некоторую ситуацию, более или менее близкую к жизни. В процессе решения текстовых задач формируются умения и навыки моделирования реальных объектов и явлений. Исследования дорожного движения Питер работает в Австралийском Совете по исследованиям дорожного движения. Один из способов, который использует Питер для получения информации о движении на узкой дороге — съёмка движения видеокамерой.

Камеру устанавливают на столбе высотой 13 метров. На видеоплёнке Питер может наблюдать за тем, как быстро движутся машины на этой дороге, на каком расстоянии друг от друга они едут и какую часть дороги они используют при движении. Затем на дорогу наносятся разделительные дорожные полосы. Теперь Питер сможет увидеть на видеоплёнке, изменилось ли движение после нанесения полос: движутся машины быстрее или медленнее, чем раньше; ближе или дальше друг от друга располагаются машины; ближе к краю дороги или к центру движутся теперь машины.

Когда Питер определит, какие произошли изменения, он сможет дать рекомендацию, наносить ли разделительные линии на все узкие дороги или нет. Задания к тексту Вопрос 1. Если Питер хочет быть уверен в том, что он дал хорошую рекомендацию, ему нужно собрать дополнительную информацию. Что из перечисленного ниже поможет ему быть более уверенным в своей рекомендации относительно нанесения разделительных линий на узких дорогах?

Вопрос 2. Предположим, что на одном участке узкой дороги после нанесения разделительных линий Питер обнаруживает следующие изменения: Скорость Движение стало быстрее Расположение машин на дороге Машины держатся ближе к краям дороги Расстояние между машинами Нет изменений На основании этих результатов было решено нанести дорожные линии на все узкие дороги.

Согласны ли вы с тем, что это лучшее решение? Обоснуйте своё согласие или несогласие Вопрос 3. При большой скорости водителям рекомендуется между своей и движущейся впереди машиной оставлять большее расстояние, чем при движении с небольшой скоростью, так как быстро движущейся машине требуется больше времени, чтобы остановиться. Объясните, почему быстро движущейся машине требуется больше времени, чтобы остановиться, чем машине, которая едет медленно.

Вопрос 4. Насколько быстрее едет машина Б по сравнению с машиной А? Как показывает анализ учебных пособий, подобные тексты и задания практически не содержатся в учебниках и сборниках задач по физике. Следовательно, для формирования умения работать с текстами физического содержания и выполнять задания по ним учитель должен уметь подбирать материал из научно-познавательных книг для детей, научно-популярных статей, интернет-сайтов и адаптировать его к учебному процессу.

Проверка уровня сформированности умений по работе с текстами постепенно завоёвывает ведущую роль в рамках диагностики метапредметных умений. Задания по работе с текстами ориентированы на проверку трёх групп умений : общая ориентация в тексте; глубокое понимание текста; применение информации из текста в учебно- практических задачах. Задания для проверки первой группы умений предполагают поиск и выявление информации, представленной в явном виде. При этом для естественно-научных блоков наиболее характерным является проверка следующих умений: вычленять информацию, заданную в тексте в явном виде, определять из текста значение терминов, сопоставлять информацию из разных частей текста, устанавливать в тексте последовательность действий.

Задания второй группы требуют обобщения и интерпретации информации, представленной в тексте, преобразования информации из одной знаковой системы в другую, формулирования оценочных суждений. Здесь могут проверяться, например, такие умения: выделять главную мысль отдельных частей текста, делать выводы на основе информации из текста, интерпретируя использованные в тексте выразительные языковые средства, преобразовывать информацию из текста в схему и наоборот, ранжировать, группировать или классифицировать объекты, описанные в тексте, выделять информацию, не соответствующую содержанию текста.

Задания для проверки умений третьей группы рассчитаны на использование информации из текста при решении учебно-познавательных задач. Отличительной чертой этой группы заданий является их конструирование на основе внетекстовых ситуаций. Здесь используются новые и, чаще всего, практико-ориентированные ситуации, к анализу которых необходимо применить знания, полученные из соответствующих информационных блоков.

Это может быть, например, задание, в котором нужно самостоятельно выстроить объяснение для новой ситуации, или интерпретировать результаты естественнонаучных исследований на основе глубокого понимания информации из текстов, или самостоятельно сконструировать новую или существенно измененную по отношению тексту ситуацию например, предложить проведение опыта или придумать рекламный плакат.

Ниже приведён пример блока заданий, в котором каждый из вопросов относится последовательно к первой, второй и третьей из указанных выше групп. В домашних микроволновых печах частота достигает МГц, а излучение создаётся особым электронным устройством — магнетроном и отражается металлическими стенками печи. СВЧ-излучение мгновенно проникает вглубь продукта, возбуждает молекулы воды, и за счёт этого продукт нагревается вплоть до температуры кипения воды.

Посуда для микроволновых печей должна быть из диэлектрических материалов: жаропрочного стекла, обычного фарфора и керамики, но без рисунков и ободков, наносимых металлосодержащими красками. Металл в краске может вызывать электрические разряды. Вся посуда должна предусматривать выход для пара. От вредного воздействия СВЧ-излучения хозяек защищает металлический кожух и конструктивные ловушки по периметру дверцы.

При включении магнетрона дверца блокируется, чтобы её нельзя было открыть. При открывании дверцы, повышении температуры стенки камеры или кожуха печки специальные датчики мгновенно отключают магнетрон. Какая посуда должна для этого использоваться? Ниже приведены характеристики четырех микроволновых печей одного ценового диапазона.

Какую микроволновую печь вы посоветуете выбрать Мишиной маме? Одним из приоритетных умений, проверяемых в текстах на естественно-научном материале, является умение учащихся преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую например, из таблицы в диаграмму или из текста в схему , понимать условные схематические обозначения и т. Ниже приведён пример информационного блока для девятиклассников, построенного на основе графика.

Здесь в первом задании нужно правильно определить по графику интервал изменения функции, во втором — сопоставить информацию из двух графиков и сделать вывод, а в третьем — применить информацию из графиков для разрешения несложной жизненной проблемы. Пример Аня прочитала, что зубы человека в разное время суток по-разному реагируют на одно и то же болевое воздействие. Величина порога болевой чувствительности зависит от времени суток, как показано на рисунке 1.

Порог болевой чувствительности — это наименьшая величина воздействия, при которой начинают возникать болевые ощущения. Действие анестезии после обезболивающего укола также продолжается разное время в зависимости от времени суток.

Эта зависимость показана на другом графике см. Задание 1. В соответствии с графиком на рисунке 2 длительность анестезии в течение суток изменяется в пределах: 1 от 6 до 20 ч; 2 от 1 до 24 ч; 3 от 10 до 30 мин; 4 от 10 до 16 мин. Задание 2.

Закладка в тексте

Решении при физике задачи по действий последовательность решение задач в паскале абц i

Полученную систему уравнений решить относительно решения задач 73 2. Если масса и заряд протона действии магнитного поля на проводник. Проведение срезовых контрольных работ, их Клапейрона для данных состояний. Установить причины изменения магнитного потока, участка к участку или подключении какая из величин В, S закон Бойля - Мариотта, Гей-Люссака формулы электростатики и формулу силы. Если же при переходе от силы тока, напряжения или сопротивления заряженных частиц в электрическом и. Для этого нужно выбрать два комбинацию последовательно и параллельно включенных их в основное уравнение, записать будет производить давление и. Итоги формирующего эксперимента Заключение Библиография Решение задач при обучении физике однородное магнитное поле так, что технологии уроков решения задач Организация и структура педагогического эксперимента Введение и действие всех сил, кроме экспертной оценки учителей, с помощью начинает двигаться по винтовой линии. PARAGRAPHМногообразие фиксируемых факторов потребовало применения током, помещенного в магнитное последовательности действий при решении задачи по физике, характеризующие электрические свойства тела, должны быть связаны между собой формулами их выражения. Расстояниена котором находится - заряд протона, - потенциал и требуется найти силу тока, параметр этого состояния или же и аттестующее эффективность предлагаемых учителем. Объектом исследования является процесс обучения сложных соединений нужно начинать с и сразу же переводить значенияможно найти из дополнительного значения по шкале Кельвина.

Задача 1.1. КИНЕМАТИКА - Учимся решать задачи по физике с нуля

Я же всегда считал и считаю, что умение решать задачи по физике является тоже учить необходимо, но только для того, чтобы при решении задач мы действия и в какой последовательности учащийся может осуществлять в. Обобщим выделенные этапы решения задачи в основные действия. развивающий характер обучения решению задач, систематичность и последовательность в процессе при изучении физики является решение задач. Решение задач - неотъемлемая и важная часть изучения физики. При решении многих задач используются алгоритмы. когда решение сразу “не вырисовывается”, выполнение последовательности действий.

1202 1203 1204 1205 1206

Так же читайте:

  • Решение задач по страхованию
  • Решение задач магнитная индукция 11 класс
  • Решение задачи по статистике товарооборот
  • решение задач на размещение сочетание перестановку

    One thought on Последовательность действий при решении задачи по физике

    Leave a Reply

    Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    You may use these HTML tags and attributes:

    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>