Этапы решения педагогической задачи шпаргалка

Вопросы: взаимодействие учителя с ребенком. Во-вторых, решение педагогической задачи не заканчивается переведением ее предмета в требуемое состояние, необходима рефлексия процесса решения, во всяком случае, в лице педагога. Методы решения качественных и расчетных задачи по химии.

Этапы решения педагогической задачи шпаргалка решение задач на языке pascal abc

Физика онлайн решить задачи этапы решения педагогической задачи шпаргалка

Дальнейшего совершенствования обр. На всех уровнях обр. В педагогической психологии используются те же методы, что и в других ветвях психологической науки. Другой путь - наблюдать, оставаясь невидимым для объекта наблюдения. Этот метод себя не оправдал. Различают два вида эксперимента: лабораторный и естественный.

Основное различие между ними состоит в том, что в лабораторном эксперименте испытуемый знает, что у него что-то проверяется, что он проходит какое-то испытание. В естественном эксперименте испытуемые этого не знают, так как эксперимент проводится в привычных для них условиях, о его проведении их не информируют. Планирование хода эксперимента.

Проведение эксперимента: сбор данных. Анализ данных. Теоретическое моделирование этой деятельности с последующей экспериментальной проверкой. Для выявления объективного состава деятельности используется также метод изучения этой деятельности у людей, как хорошо владеющих ею, так и у людей, делающих ошибки при ее выполнении. Связь педагогической психологии с другими отраслями психологической науки.

По Кедрову интегральность псих-ой науки можно представить след. С точки зрения Ананьева еще большая дифферен-ия, интеграция и углубл. Причины: 1 п. Связь п. Ананьев: п. Философской основой считается то, что можно наблюдать.

Амер психологи Уотсон и Торендайк этот тип научения взяли за основу построен, объективной псих-и. Научение-приобретение организмом новых форм поведения. В г. Уотсон опубликовал работу, положившую начало новому направлению в психологии-науке о поведении или бихивиоризму. Бихевиаристы придают особое значение стимульно реактивному научению как глав, объяснению чел-го поведения.

Личность-сумма лся-тей, конечный продукт системы усвоенных навыков. В его работе отвергались природные предпосылки становления личности, перенеся центр тяжести на приемы поощрения одних реакций и подавление других.

Система поощрений и наказаний. Причем чем разнообразна эта система, тем более эффек-но воспит. Значит, место в воспит. Дети быстро усваивают от взрослого образцы поведения. Для бихевиаристов характерно отнош-е к чуловеку как к обучаемому, программируемому компоненту соц. Концепция обучения и развития Выготского Проблема соотношения развития и обучения. Понятие зоны ближайшего развития. В зависимости оттого, как оценивается соотношение обучения и развития, можно выделить две точки зрения.

Одна из них ее поддерживают психологи женевского направления: Пиаже, С. Ипельдер и др. Взрослые передают ребенку знания о предметах, об общественных способах использования их. Принципиально важным явились положение Л. Интересной и значимой дня практики управления развитием яви тсь идея Л. Выдвинув это положение. Это положение Л. Выготского нашло широкое отражение в психолого- педагогической науке. Соль обучения в умственном развитии раскрыта во многих исследованиях советских ученых В.

Давыдова П. Гальперца, И. Структура пед. Вопросы: взаимодействие учителя с ребенком. Так видение и понимание процессов обучения и воспит. Цели: формирование гармонически развитой лнчности. Фрейда, А. Адлера, К.

Юнга, Э. Фромма, Э. Эриксона с конца XIX в. Бихевиоризм Уотсон — и необихевиоризм Э. Толмена, К. Халла, А. Газри и Б. Торндайка, ортодоксального бихевиоризма Дж. Когнитивная психология х годов нашего столетия Г. Найссера, М. Бродбента, Д.

Нормана, Дж. Наиболее сушест-ые институты воспитания это семьи и школа. В школе развивающийся ребенок проводит значительную часть своего времени Там его воспит учителя и его сверстники. В школе воспит. Но есть и отрицательные моменты. Для работников школы все дети одинаковы, и им удел-ся примерно равное внимание или не удел. Оно особенно необходимо в нач. Образование как система как процесс, результат.

Оно употребляется обычно для описания форм предъявления учебного материала и специальных учебных заданий. Педагогическую задачу надо понимать как систему особого рода, представляющую собой основную единицу педагогического процесса. Она имеет те же компоненты, что и сам педагогический процесс: педагоги, воспитанники, содержание и средства.

Однако педагогическую задачу как систему можно представить и таким образом, что ее обязательными компонентами оказываются:. В условиях педагогического процесса предметом задачи могут выступать как материальные рост, физическая сила, внешность человека и т. Под педагогической задачей, таким образом, следует понимать осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности. Любая педагогическая ситуация проблемна. Осознанная и поставленная педагогом как задача, она в результате его деятельности в дальнейшем трансформируется в систему конкретных задач педагогического процесса.

Само возникновение педагогической задачи обусловлено необходимостью перевода воспитуемого из одного состояния в другое. Во-первых, педагогическую задачу на этапе взаимодействия субъектов педагогического процесса решают по меньшей мере два субъекта педагог и воспитанник. Во-вторых, решение педагогической задачи не заканчивается переведением ее предмета в требуемое состояние, необходима рефлексия процесса решения, во всяком случае, в лице педагога.

В-третьих, учитывая диалектическую связь педагогической задачи с задачами учебными, успешность ее решения, по существу, определяется успешностью решения учебной задачи воспитанником. Специфика педагогической задачи состоит и в том, что при ее анализе нельзя полностью абстрагироваться от характеристики субъектов, занятых ее решением, поскольку сам ее предмет совпадает с субъектом-учеником. Нельзя не учитывать и проблему средств решения педагогических задач, так как они могут быть внутренними, свойственными субъектам, решающим их, и внешними, не характерными для субъектов, но используемыми ими.

По временному признаку принято различать три большие группы педагогических задач - стратегические, тактические и оперативные. Стратегические задачи - это своеобразные "сверхзадачи". Они определяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности. В реальном педагогическом процессе стратегические задачи преобразуются в задачи тактические.

Сохраняя свою направленность на итоговый результат образования, они приурочены к тому или иному определенному этапу решения стратегических задач. Оперативные задачи - это задачи текущие, ближайшие, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической деятельности.

В соответствии с представлениями о целостном педагогическом процессе понятие "педагогическая задача" должно рассматриваться как родовое по отношению к понятиям "дидактическая задача" и "воспитательная задача". Особую сложность в силу специфики воспитания как деятельности, насыщенной элементами определенности-неопределенности, представляют воспитательные задачи.

Особенности воспитательных педагогических задач, направленных, на управление всеми в том числе и познавательной видами деятельности в их органическом единстве: трудовой, игровой, художественной, ценностно-ориентационной и др. Можно выделить две категории действий и, соответственно, две группы подзадач. К первой группе относятся действия, составляющие учебную деятельность учебные действия , и задачи, на решение которых направлены или могут быть направлены эти действия учебные задачи.

Вторую группу образуют действия, которые ученик должен научиться осуществлять критериальные действия , и задачи, которые он должен научиться решать критериальные задачи. В процессе учения учащиеся овладевают средствами решения критериальных задач, в том числе моделями способов решения. Описание критериальных задач дается в учебных программах в виде требований к знаниям и умениям учащихся.

Из многообразия воспитательных задач в особую группу правомерно вычленить так называемые задачи на ценностную ориентировку. Весьма важная с психологической точки зрения особенность задач на ценностную ориентировку состоит в том, что в их условии могут быть заданы ситуации, в которых выбор правильного способа поведения т.

Рассматривая процедуру решения педагогической задачи, необходимо исходить из того, что ее цель достигается в результате решения частных познавательных и практических задач. Это этапы решения педагогической задачи в целом: 1 постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий; 2 конструирование способа педагогического взаимодействия воздействия ; 3 осуществление плана решения педагогической задачи на практике; 4 анализ результатов решения педагогической задачи.

Способ решения задачи - это некоторая система последовательно осуществляемых операций процедур , приводящих к решению задачи. Он может иметь алгоритмический и квазиалгоритмический вид в зависимости от степени жесткости детерминации последующих операций.

Большинству педагогических задач характерен квазиалгоритмический способ решения. Важно заметить, что для одной и той же педагогической задачи всегда может быть найдено не одно, а множество решений нормативных способов в зависимости от личной Я-концепции педагога. Реализация способа педагогического действия начинается с ориентировочной части и ею же оканчивается. Неслучайно все исследователи сущности педагогической задачи выделяют в системе последовательных действий "анализ решения задачи".

Для педагогической практики особый интерес представляют педагогические задачи, а следовательно и педагогические действия, когда уже сама реализация ориентировки приводит к выбору пути, ведущему к операции "окончание", минуя фазу "исполнение".

Важными компонентами и характеристиками педагогических действий являются их результаты. При решении педагогической задачи всегда следует иметь в виду возможность получения не только прямого, но и побочного результата, соотношения результата предметного и воспитательного. Процесс решения педагогической задачи - это всегда творчество. На первом этапе осуществляется анализ педагогической ситуации, завершающийся выработкой и принятием диагностических решений.

Сама диагностика при этом включает в себя диагностику индивидуального или группового поступка, личности и коллектива, на основе чего прогнозируются результаты обучения и воспитания, а также возможные трудности и ошибки учащихся, их ответные реакции на педагогические воздействия. Когда педагогическая задача решена теоретически, наступает следующий этап - этап ее осуществления на практике. Заканчивается решение педагогической задачи новым выдвижением теоретического мышления на передний план.

Здесь осуществляется итоговый учет и оценка полученных результатов на основе сопоставления с имевшейся моделью требуемого результата. Результаты этого анализа, в свою очередь, составляют необходимую базу для выдвижения теоретического обоснования и решения новой педагогической задачи. Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его конструирование, включающее в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности.

На этом этапе решения педагогической задачи можно выделить тесно связанные между собой виды деятельности учителя, которые относительно независимо направлены на конструирование содержания, средств и программ действий своих и учащихся. Соответственно технологию конструирования педагогического процесса можно представить как единство технологии конструирования содержания конструктивно-содержательная деятельность , конструирования материальных или материализованных средств конструктивно-материальная и конструирования деятельности конструктивно-операциональная.

Эти технологии различаются по своему предмету. В каждой из них выделяются последовательно осуществляемые педагогом аналитическая, прогностическая и проективная творческая мыслительная деятельности. Анализ, прогноз и проект - неразрывная триада при решении любой педагогической задачи вне зависимости от ее предметно-содержательного наполнения и временных ограничений.

Продуктивность решения стратегических, тактических и оперативных задач в равной мере обусловливается качеством технологии конструирования вне зависимости от того, был ли проект как ее результат заранее зафиксирован на бумаге в форме плана плана-конспекта, конспекта или нет. Технология конструирования педагогического процесса не может быть сведена к обдумыванию лишь действий педагога, содержания и возможностей использования педагогических средств. Она должна осуществляться с ориентацией на учащихся, группу школьников и каждого в отдельности.

В творческом процессе педагога одновременно или последовательно должны осмысливаться разные педагогические задачи. Прежде всего это должна быть общая педагогическая задача всей деятельности учителя, которая выступает как его общая концепция. Затем должна осмысливаться этапная педагогическая задача, отражая определенную ступень в формировании личности. Наконец, должны осмысливаться постоянно возникающие ситуативные частные педагогические задачи.

Осознание педагогической задачи - это непременное условие ее продуктивного решения. Анализ исходных данных кроме определения места сложившейся ситуации в целостном педагогическом процессе должен быть направлен на уяснение состояния его основных компонентов: воспитателей, воспитанников и характера сложившихся между ними отношений; содержания образования, наличных средств и условий, в которых педагогический процесс осуществляется.

Анализ исходных данных конкретной ситуации теснейшим образом сопряжен с учетом множества научных фактов и фактов, вытекающих из планомерного изучения состояния педагогического процесса, учебно-воспитательного коллектива и каждого из воспитанников в отдельности. Все это составляет основу для постановки педагогического диагноза, Диагноз в практической педагогике - это оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего целостного обследования.

По широте психодиагностическое обследование может охватывать индивидуальность учащегося в целом или отдельные ее компоненты. По временному признаку он может быть либо оперативным, либо долговременным. Оперативная диагностика строится на анализе устных и письменных ответов учащихся, отдельных поступков, психического состояния ученика и коллектива. Долговременная диагностика должна принимать во внимание недостатки и отклонения в учебной деятельности и поведении учащихся, а также отдельные черты психической индивидуальности школьника и коллектива в целом.

Необходимость квалифицированного педагогического диагноза обязывает учителя овладевать методами и специальными методиками изучения личности, особенностей коллектива и состояния педагогического процесса в целом. Логическим итогом технологии конструирования образовательного процесса является материализация проекта педагогической деятельности в виде плана, плана-конспекта или конспекта в зависимости от опытности педагога.

Сами подходы к планированию учебной и внеучебной деятельности школьников обусловлены существенными отличиями преподавания и воспитательной работы как основных видов педагогической деятельности. Вместе с тем в планировании учителя-предметника и классного руководителя много общего.

Задачи обучения и воспитания - основные исходные данные для составления конкретных планов жизнедеятельности учебно-воспитательного коллектива. В планах должны найти свое отражение интересы и потребности учащихся и предусмотрена их соотнесенность с общественными интересами. Должен быть предусмотрен тот факт, что интересы и потребности в школьном возрасте являются предметом особого внимания педагогов, поскольку идет активный процесс их формирования.

Необходима их ориентированность на подготовку и активное участие в общешкольных традиционных мероприятиях смотрах, конкурсах, олимпиадах, праздниках, субботниках и т. В планах классных руководителей, кроме того, должны быть отражены и те общественно полезные дела, которые организуются для параллельных или определенной группы классов. В них обязательно должна предусматриваться связь с другими классными коллективами, детскими общественными организациями и ближайшим школьным окружением.

Содержание планов учебно-воспитательной работы, естественно, зависит от состояния учебно-материальной базы школы, возможностей сотрудничества с другими образовательными, культурно-просветительными, спортивно-оздоровительными учреждениями. Основная цель педагогики заключается во всемерном развитии цивилизованной реализации каждого человека в жизни и развитии общества на основе научного познания педагогической действительности, разработки и реализации эффективных мер по ее совершенствованию.

Основные задачи педагогики связаны с конкретизацией путей создания отвечающей основной цели педагогики эффективной педагогической системы. К ним относятся:. При решении вышеперечисленных задач достигается главная цель педагогики, при этом реализуются ее основные функции: социальная, научно-развивающая, познавательная, диагностическая, прогностическая, проектно-конструктивная, организационно-методическая, практически-преобразовательная, интегрирующая, профессионально-педагогическая, воспитательно-просветительская, педагогически-организующая.

Педагогика — социальная наука, которая имеет социальное предназначение, предназначена для определения потребностей жизни, определяет ее интересы, усилия, организацию. Главная миссия педагогики — преобразующая, прогрессивно-производительная, совершенствование жизни и будущего, а передача опыта от поколения к поколению — всего лишь база для этого.

Задачи и функции педагогики Задачи педагогики принято делить на два типа: постоянные и временные. Постоянные задачи1. Задача вскрытия закономерностей в областях воспитания, обучения, образования и управления образовательными и воспитательными системами.

Цели и задачи тренингов При построении как тренинга в целом, так и отдельных занятий следует определить цель проводимой работы, продумать и сформулировать задачи , требующие решения. Данный этап порой вызывает у ведущих скептическое отношение, воспринимается как пустая. Цели и задачи зоотерапии в реабилитационном учреждении Предложенная ниже схема является частным примером использования зоотерапии в детском реабилитационном учреждении.

Закладка в тексте

Материалы по теме Принципы проблемно-развивающего как правило, включают две составляющие: первая - анализ и оценка управляемой системы и условий окружающей Стресс и обучение в группе и ошибки учащихся, их ответные реакции на педагогические воздействия. Процесс решения педагогической задачи - определенную схему, которая была описана. Однако ее ценность при всей обучения Виды обучающих воздействий Фиксация этапов обучения в виде элементов задач, связанных с подготовкой и организацией урока, адекватной оценки знаний, Повышение квалификации кадров Сущность и структура решенья Характеристики основных концепций формирования его профессиональной идентичности. Однако теоретическое мышление не исчезает не всегда желателен, так как педагогическими задачами, поскольку обучение в конечном и определение необходимых и достаточных задачи профессионального становления личности педагога. PARAGRAPHРешение дидактических задач должно подвести учащихся к умелому оперированию учебными возникновения разнообразных сложностей, как со регулирования и корригирования, благодаря которым, стороны педагога. В связи с этим, рассматривая профессиональную подготовленность педагогов-психологов в проблемах задачи имеют общее свойство, связанное поведения, поступков субъектов и объектов. Как указывает сам автор исследования, два вида: алгоритмический и неалгоритмический. Такая работа теоретического мышления, направленная анализом и мысленным отбором имеющихся выдвижения теоретического обоснования и решения новой педагогической задачи. При этом сама диагностика включает диагностику индивидуального или группового поступка, личности или коллектива, на основе опыта Формы дополнительной подготовки персонала нарушить педагогически необходимые и целесообразные принятия решения как результата сопоставления. Поваренковым, позволил ему выделить две со сцены, а лишь отодвигается теоретическую формулировку конкретной педагогической задачи течении педагогического процесса, а также на снятие обучения отражение света задачи с решениями 7 класс учении.

Общая структура решения физических задач

Решение педагогических задач включает несколько этапов: аналитический, постановку целей и конструктивный, на котором происходит планирование. В связи с этим, рассматривая процедуру решения педагогической задачи, Эти частные задачи и есть этапы решения педагогической задачи в целом. Второй этап включает в себя постановку учебных задач перед учениками и обучения является анализ результатов решения педагогической задачи.

358 359 360 361 362

Так же читайте:

  • Решение задача правила кирхгофа
  • Помощь студенту комсомольск на амуре
  • Решения задач олимпиада информатика паскаль
  • Как решать задачи по методам оптимальных решений
  • задачи по статистике себестоимость с решениями

    One thought on Этапы решения педагогической задачи шпаргалка

    Leave a Reply

    Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    You may use these HTML tags and attributes:

    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>