Процессе решения профессионально ориентированных задач

Варданян, А. Ключевые слова: инженерная компетентность, компонент, строительная отрасль, интеграция, принцип, задача.

Процессе решения профессионально ориентированных задач решить задачу по математике 3

В исследованиях А. Некрасовой, Л. Патрушевой, Г. Проведенный нами анализ уровня методической подготовки будущих учителей технологии, затруднений студентов во время педагогической практики, качества выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ подтверждает данное положение.

Различают два основные направления реализации профессионально ориентированной подготовки будущих учителей, в том числе учителей технологии Г. Ими являются построение вузовских курсов на профессионально значимом материале и подготовка студентов к решению профессиональных задач учителя при изучении дисциплин предметного блока. В большинстве исследований, посвященных данной проблеме, первое направление реализации профессиональной направленности является не только наиболее разработанным, но и основным.

Например, в работах С. Причем, в основном в данных исследованиях затрагивается проблема профессиональной ориентации лабораторного практикума. Вопрос подбора технических задач для практических занятий в подготовке будущего учителя технологии остается практически не изученным. Реализация второго направления профессионально-педагогической направленности обучения связана с интеграцией предметной и методической подготовки студентов. Так, в работах Т. Боровских, Г. Бухаровой, В. Земцовой, Г.

Морозова, О. Чикуновой др. Но при этом практически отсутствуют исследования, в которых бы нашел реализацию принцип интеграции общетехнической и методической подготовки будущего учителя технологии. В работе Л. Важно установить, какие из компонентов методической подготовки будущих учителей технологии реализуются при изучении общетехнических дисциплин, частности, в процессе решения задач на практических и лабораторных занятиях.

В исследованиях Г. Морозова выделены условия обеспечения профессиональной ориентации подготовки учителя технологии к использованию современных информационных средств в процессе обучения. Применительно к изучению дисциплин общетехнического цикла возможности реализации данных условий рассмотрены не были. Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется сложившимся противоречием между объективной необходимостью повышения уровня профессиональной направленности общетехнической подготовки будущих учителей технологии и недостаточной реализацией данного требования в практике педвузов.

Данное противоречие обусловило выбор темы, а также проблему исследования, суть которой состоит в определении путей, средств и условий осуществления профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии при решении задач по общетехническим дисциплинам на практических и лабораторных занятиях. Предмет исследования - профессионально ориентированная подготовка будущих учителей технологии по общетехническим дисциплинам в процессе решения задач на практических и лабораторных занятиях.

Цель исследования состоит в разработке методики профессионально ориентированной подготовки по общетехническим дисциплинам будущих учителей технологии в процессе решения задач. В основу исследования положена гипотеза , согласно которой общетехническая подготовка будущих учителей технологии будет более полно соответствовать требованиям их профессиональной деятельности при:.

Проанализировать состояние теории и практики общетехнической подготовки учителя технологии, раскрыть сущность проблемы обеспечения ее профессиональной направленности. Определить методические условия профессиональной направленности общетехнической подготовки будущих учителей технологии с помощью специально подобранных учебных задач. Выделить общедидактические и частнометодические составляющие методической подготовки, осуществляемой в процессе решения задач по общетехническим дисциплинам.

Разработать задачи по общетехническим дисциплинам на профессионально значимом материале, учитывающем содержание технологической подготовки в общеобразовательной школе, профильное технологическое обучение, а также ориентированных на использование в проектной деятельности. Разработать методические задания для студентов по составлению технических задач, применяемых на уроках технологии и в проектной деятельности учащихся.

Подготовить методические рекомендации по формированию общедидактических и частнометодических умений студентов в процессе работы над задачей по общетехническим дисциплинам. Внедрить в учебный процесс и экспериментально проверить содержание и методику профессионально ориентированной общетехнической подготовки будущего учителя технологии в процессе решения задач на практических и лабораторных занятиях.

Выготский, А. Леонтьев, С. Рубинштейн, и др. Богатырев, А. Вербицкий, А. Маркова, Г. Некрасова, В. Сластенин и др. Атутов, В. Симоненко, Ю. Хотунцев и др. Каменецкий, Т. Кудрявцев, Г. Балл, Г. Бухарова, Н. Тулькибаева, Н. Талызина, А. Усова, Л. Фридман и др. На первом этапе гг. Был разработан понятийный аппарат исследования, определены цель, гипотеза и задачи исследования. На втором этапе - были определены профессиональные задачи учителя технологии, реализуемые при применении технических задач в учебно-воспитательном процессе; описаны условия осуществления профессионально ориентированной подготовки учителя технологии в процессе работы над задачей по общетехническим дисциплинам на практических и лабораторных занятиях; выделены общедидактические и частнометодический компоненты подготовки студентов; разработаны профессионально ориентированные задачи по прикладной механике, а также технические задачи для учащихся V-VIII классов, проведена экспериментальная работа по проверке методики профессионально ориентированной подготовки.

На третьем , заключительном этапе были проведены обработка и анализ результатов исследования, сформулированы выводы, оформлена диссертационная работа. Показана и обоснована возможность улучшения профессиональной направленности общетехнической подготовки будущих учителей технологии средствами решения учебных задач на практических занятиях и лабораторных работах. Определены методические условия профессиональной направленности общетехнической подготовки студентов педвузов выделение профессиональных задач учителя технологии, отбор профессионально значимого материала, учет внутрипрофессиональной дифференциации и специализации выпускников, интеграция предметной и методической составляющих подготовки.

Раскрыты основные профессиональные задачи учителя технологии по использованию полученной в вузе общетехнической подготовки в работе со школьниками на уроках технологии, факультативных занятиях, в проектной деятельности, а также в профильном обучении.

Выделены общедидактические и частнометодические составляющие методической подготовки, осуществляемой в процессе решения задач по общетехническим дисциплинам на практических занятиях и при выполнении лабораторных работ. К числу общедидактических относятся элементы педагогической техники, обобщенные умения организовывать учебно-воспитательный процесс и др. Среди частнометодических выделены умения подбирать и составлять задачи технического содержания, применяемые на уроках технологии, на факультативных занятиях и в проектной деятельности.

Разработана методика профессионально ориентированной подготовки на практических и лабораторных занятиях по прикладной механике, включающая в себя цели обучения решению задач, содержание профессионально ориентированных задач, задания, направленные на формирование методических умений, структуру практических и лабораторных занятий по прикладной механике.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теории и практики профессионально педагогической направленности предметной подготовки учителя в системе высшего педагогического образования на материале профессионально ориентированной общетехнической подготовки будущего учителя технологии в процессе решения задач на практических и лабораторных занятиях.

Учебная деятельность по решению задач по общетехническим дисциплинам будущих учителей технологии может быть использована в качестве средства профессиональной ориентации учебного процесса. Профессиональная направленность изучения предметов общетехнического цикла средствами решения учебных задач предполагает выполнение следующих методических условий: выявление профессиональных задач учителя технологии, использование профессионально значимого материала, учет внутрипрофессиональной дифференциации и специализации выпускников, обеспечение интеграции предметной и методической подготовки студентов.

В процессе решения задач по общетехническим дисциплинам на практических и лабораторных занятиях необходимо формировать как общедидактические, так и частнометодические умения. Методика профессионально ориентированной общетехнической подготовки будущих учителей технологии должна включать в себя цели обучения решению задач, содержание задач, составленных на профессионально значимом материале и направленных на формирование общедидактических и частнометодических умений студентов, структуру практических и лабораторных занятий, методические рекомендации.

Апробация материалов исследования и внедрение его результатов в практику проводилась на базе факультета технологии и предпринимательства Шадринского государственного педагогического института, на факультете технологии и предпринимательства Ишимского государственного педагогического института, на базе Курганского государственного университета и Мишкинского педагогического училища Курганской области.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и 6 приложений. Объем диссертации составляет страниц основной текст страниц , библиографический список содержит источников. В диссертации 18 рисунков, 15 таблиц. Теоре тические основы профессионально ориентированной подготовки будущих учителей технологии в процессе изучения общетехнических дисциплин. В современной педагогической науке большое внимание уделяется вопросам совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя.

Данной проблемой занимаются О. Абдулина, С. Батышев, А. Маркова, В. Сластенин, Н. Taлызина и многие др. Применительно к подготовке учителей технологии эти вопросы раскрываются в исследованиях П. Атутова, С. Бабиной, А. Дорошкевича, Л. Заречной, В. Медведева, Е. Муравьева, Г.

Некрасовой, Н. Матяш, А. Павловой, Л. Патрушевой, Д. Рудык, В. Хотунцева, Г. Земцова В. Большинство исследователей [80, 96, , , , , ] под профессиональной подготовкой учителя понимают процесс формирования специалиста, связанный с овладением профессией, характеризующийся формированием системы специальных знаний, умений, навыков и необходимых личностно-профессиональных качеств и способностей.

Профессиональная подготовка будущего учителя базируется на изучении дисциплин общекультурного, психолого-педагогического, методического, предметного блоков и дисциплин специализаций. Одной из проблем совершенствования профессиональной подготовки учителя является обеспечение профессиональной направленности всего процесса обучения в вузе.

В монографическом исследовании Г. Некрасовой сделан подробный анализ проблемы профессионально ориентированной подготовки учителя технологии в современной педагогике. Автор отмечает, что данная проблема изучается с х годов двадцатого столетия. Понятие профессиональной направленности может иметь два смысла. Первый - имеет место для вузов технических, сельскохозяйственных и т.

Второй - имеет место для педагогических вузов, где будущий учитель технологии изучает физико-технические науки, сочетая их с изучением педагогики и методики преподавания [, с. Проблема профессионализации учителя трудового обучения впервые поставлена A. Он заметил, что процесс общетехнической подготовки студентов инженерных специальностей без изменения переносится в образовательный процесс педагогического вуза. Для решения данной проблемы ученый предложил систему отбора профессионально-ориентированного содержания для дисциплин общетехнической направленности с учетом содержания школьного предмета.

Применительно к подготовке будущего учителя - обеспечение педагогической направленности обучения студентов в вузе. Проблема профессионализации будущих учителей технологии нашла отражение и развитие в работах А. Богатырева [30,31]. Основная идея профессионализации выражается в том, что для эффективной подготовки учителя профессиональной направленностью должно отличаться не только содержание, но и методика преподавания всех дисциплин в вузе.

Он отмечает, что методическая подготовка должна осуществляться не только при освоении профильной дисциплины "Методика обучения технологии и предпринимательству", но и в процессе предметной подготовки. Как отмечается в исследовании Г.

Некрасовой, существует два крупных научно-методических направления. Никаноркина Н. В статье выделены группы и приведены примеры профессионально ориентированных математических задач с экономическим содержанием по теории вероятностей и математической статистике, использование которых в обучении обеспечивает формирование у студентов-экономистов профессиональной математической компетентности как одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности.

Ключевые слова: профессионально ориентированные задачи, профессиональная направленность обучения математике, профессиональная математическая компетентность. Одним из важнейших компонентов профессиональной компетентности будущего экономиста является профессиональная математическая компетентность, отвечающая требованиям профессиональной направленности обучения.

Качественное освоение математических методов, применяющихся в экономической сфере, умение работать с математическими моделями реальных экономических явлений и процессов будут основой успешного выполнения им в будущем различных видов профессиональной деятельности. При этом профессиональную математическую компетентность мы трактуем как совокупность свойств личности, которые выражаются устойчивыми знаниями по основным математическим дисциплинам и умениями применять их как в знакомой, так и в новой ситуации, а также наличием опыта решения профессиональных задач средствами математики.

Овладение указанной компетентностью должно осуществляться в процессе подготовки студентов-экономистов по трем направлениям:. Специфика и особенности профессионально ориентированных математических задач, рассмотренные нами в работах [1]- [3], позволяют использовать их в качестве важнейшего средства формирования профессиональной математической компетентности в рамках всех выделенных выше направлений.

В связи со сказанным профессионально ориентированные задачи с экономическим содержанием, которые используются при изучении курса ТВ и МС, мы разбили на три группы для реализации подготовки по каждому из выделенных направлений. Первую группу составляют задачи, позволяющие осуществлять базовую математическую подготовку студентов. Назовем эти задачи типовыми, поскольку их решение требует умений применять законы ТВ и МС при решении финансовых и экономических задач в типовой, знакомой ситуации.

В процессе работы с такими задачами происходит овладение студентами понятийно-терминологическим аппаратом ТВ и МС, ее основными законами, необходимыми для решения финансовых и экономических задач. Известно, что 4 предприятия объявили о банкротстве. Для реализации развивающего направления подготовки студентов используется вторая группа задач назовем их развивающими.

Процесс решения таких задач предполагает формирование у студентов умений устанавливать связи между экономическими объектами и процессами, с одной стороны, и соответствующим математическим аппаратом, с другой; выбирать, обосновывать и применять вероятностно-статистические методы в изменившихся, в новых условиях; находить различные способы решения и выбирать оптимальный.

Примером задачи, относящейся ко второй группе, может быть следующая задача, которая имеет три различных способа решения: Вероятность правильного оформления накладной при передаче продукции равна 0, Случайным образом из пачки накладных были выбраны 3 накладных. Найдите вероятность того, что хотя бы одна из них оформлена правильно. Прикладное направление подготовки реализуется за счет использования задач, предполагающих использование метода математического моделирования для исследования того или иного экономического процесса или явления.

Сюда также можно отнести задания на самостоятельное составление студентами задач с экономическим содержанием, решение которых предполагает использование математического моделирования в совокупности с законами и методами ТВ и МС. Консультационная фирма, занимающаяся прогнозами рыночной ситуации в регионе, подтвердила предположение о росте спроса. Определите вероятность того, что рост спроса на продукцию фирмы действительно произойдет.

В заключении приведем несколько примеров профессионально ориентированных задач, составленных авторами, по различным темам курса ТВ и МС, использование которых в обучении способствует формированию профессиональной математической подготовки студентов-экономистов по трем выделенным выше направлениям.

Перебои в работе этих цехов останавливают работу основного производства. Сбои в транспортном цехе происходят в среднем 3 раза в месяц, а в покрасочном — в среднем один раз в две недели. При этом оба цеха одновременном останавливаются 1 раз в месяц.

Определите риск того, что основное производство будет остановлено из-за сбоев в работе вспомогательных цехов. Кафе запустило рекламу в интернете, вероятность того, что пользователь ознакомится с ней равна 0, Предполагается, что оба события независимы. Найти вероятность того, что житель города узнает о кафе не от друзей. Чикунова , который характеризуется формированием начальных методических знаний и умений на пропедевтическом уровне. Пропедевтический курс - подготовительный, вводный курс, систематически изложенный в сжатой и элементарной форме, предваряющий более глубокое изучение данной дисциплины [там же, с.

В диссертационном исследовании Потаповой М. Петров под пропедевтикой как формой преемственности понимает разработку системы упражнений, включенных в предварительный вводный курс в какую-либо дисциплину. В диссертационном исследовании Т. Боровских, посвященном проблеме пропедевтики методической подготовки будущих учителей химии на первом курсе педвуза, под пропедевтикой понимается "тип опережающего обучения, предполагающего предварительное ознакомление с действиями и условиями их выполнения в системе методической подготовки учителя…" [36].

Отбор методических знаний и умений для методической подготовки производится с учетом того, что необходимые знания студенты получили при освоении педагогических дисциплин. В курсе педагогики введение в педагогическую деятельность, теория воспитания и теория обучения студенты изучают понятия о профессиональной деятельности педагога, понятие о педагогическом процессе, основные закономерности и принципы процесса обучения и воспитания, понятие о содержании образования, методы воспитания и обучения, организационные формы процессов воспитания и обучения, основы педагогических технологий.

Поэтому для пропедевтики методической подготовки при изучении общетехнических дисциплин берутся вопросы, связанные с анализом содержания школьного курса технологии, с принципами, формами, методами обучения и воспитания посредством предмета. Как указывается в исследованиях по проблеме, одним из аспектов реализации профессиональной направленности применительно к преподаванию отдельной дисциплины является педагогически продуманная постановка преподавания, использование современных видов обучения, контроля и самоконтроля.

В этом случае, процесс преподавания становится образцом методики, которую непроизвольно перенимает студент - будущий преподаватель. В русле данного аспекта формируются начальные методические умения по применению различных методов и форм обучения, а также средств в учебно-воспитательном процессе. Вторым аспектом является реализация дидактического принципа системности в обучении, в соответствие с которым в содержание дисциплины кроме предметного знания вводятся элементы методических знаний [93].

В заданиях, предусмотренные для выполнения на практических, семинарских и лабораторных занятиях, формулируются методические вопросы, связанные с анализом учебного материала, выявления понятий, реализации принципов обучения и др. Более подробно практические аспекты проблемы профессионально ориентированной подготовки, а также вопросы разработки и применения методических заданий будут рассмотрены во второй главе исследования.

Итак, проведенный нами анализ литературы, исследований по проблеме и накопленного опыта работы, посвященных вопросам обеспечения профессиональной направленности подготовки специалиста в вузе, позволяет резюмировать следующее:. Под профессионально ориентированной подготовкой понимается подготовка, обеспечивающая формирование у студентов значимых для будущей профессиональной деятельности личностных качеств, а также знаний, умений и навыков, обеспечивающих выполнение функциональных обязанностей учителя технологии.

Методическими условиями обеспечения профессиональной направленности общетехнической подготовки студентов в педагогическом вузе являются:. На занятиях по общетехническим дисциплинам целесообразно и возможно формировать методические умения студентов, основываясь на принципе межпредметных связей с курсами психолого-педагогических дисциплин и принципе опережающего обучения.

Глава 2. Методика профессионально ориентированной подготовки будущих учителей технологии в процессе решения задач по общетехническим дисциплинам. В первой главе были освещены теоретические вопросы профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии. Рассмотрим, каким образом эти положения реализуются на практике. Применительно к процессу изучения общетехнических дисциплин степень и роль интеграции предметной и методической подготовки нужно решать конкретно, учитывая место, содержание и другие показатели каждого из учебных курсов.

В теоретическом обучении будущих учителей ведущую роль занимал и занимает метод решения различных задач физических, математических, педагогических и др. При подготовке будущего учителя технологии решение задач в системе практических и лабораторных работ выступает одним из главных методов обучения дисциплинам предметной подготовки. Например, прикладной механике определение кинематических характеристик движущихся тел, расчеты реакций связей, расчеты на жесткость и прочность, экспериментальное решение технических задач , машиноведению расчеты механизмов и деталей машин , технологическим дисциплинам назначение и расчет режимов резания, определение допусков и др.

Учебным планом по специальности предусмотрено выполнение курсового проекта по деталям машин, а также будущие учителя технологии разрабатывают технологический проект в рамках изучения дисциплины "основы творческо-конструкторской деятельности" с учетом специализации.

Термин "задача" используется в жизни и науке очень широко. Данная проблема изучалась в исследованиях многих ученых, таких как Г. Балл, Г. Бухарова, А. Есаулов, С. Каменецкий, Н. Менчинская, Н. Тулькибаева, Л. Фридман и многие другие. Но до настоящего времени нет общего определения понятия "задача". Многоплановый подход к определению задачи нашел отражение в Большой Советской Энциклопедии: Задача, 1 поставленная цель, которую стремятся достигнуть; 2 поручение, задание; 3 вопрос, требующий решения на основании определенных знаний и размышления математическая задача, шахматная задача, логическая задача, письменная задача , проблема; 4 один из методов обучения и проверки знаний и практических навыков учащихся, применяемых во всех типах общеобразовательных и специальных учебных заведений.

При таком подходе задача выступает как цель, задание, вопрос, проблема, метод обучения и контроля. Понятие задачи в психологии характеризует направленность и цель деятельности человека, достижение результата которой осуществляется определенными средствами. Учебная задача отличается по своей структуре и функциональному назначению от понятия задачи.

Под задачей подразумевается объект мыслительной деятельности, в котором в диалектическом единстве представлены составные элементы предмет, условие, требование , и получение некоторого познавательного результата возможно при раскрытии отношения между известными и неизвестными элементами задачи. В процессе решения задач, в том числе и по общетехническим дисциплинам, реализуется развивающая функция обучения.

Задачи выступают, прежде всего. Общепризнано, что при обучении решению задач у студентов развиваются следующие умения [39,85,80,]:. В исследованиях по проблеме обучения решению задач студентов педагогических вузов [39,80,85,] указывается, что будущих учителей необходимо ставить в такие условия, при которых они не просто воспринимают информацию, но. При этом у студентов развиваются собственные педагогические и методические умения.

Поэтому среди функций решения задач мотивационная, познавательная, развивающая, воспитательная, управляющая, иллюстративная, контрольно-оценочная выделяют также методическую функцию [39,80,]. Так, например, при изучении курса технологии конструкционных материалов важно показывать студентам, какие темы и разделы входят в программу школьного предмета "технология", как осуществляется выбор материалов школьниками при выполнении проекта, какие испытания при этом проводятся.

При изучении предмета "Обработка материалов резанием" у студентов формируются теоретические основы для руководства практической деятельностью школьников по обработке различных материалов. Здесь же нужно показывать, как обучать школьников назначать режимы резания, разрабатывать технологический процесс изготовления изделия в рамках проектной деятельности. В курсе прикладной механики - составление кинематических схем, расчет механических характеристик станков и оборудования, расчеты на прочность и т.

Решение задач по общетехническим дисциплинам непосредственно связано выполнением творческих проектов. Рассмотрим, какую роль играет метод решения задач в технологической подготовке школьников при изучении образовательной области "технология " в средней школе. Урок технологии по решению технических задач занимает как бы промежуточное положение между теоретическими и практическими уроками. С одной стороны, на них ученики решают задачи производственного характера, с другой стороны, эти задачи решаются в расчетно-техническом плане, в плане конструкторской и технологической подготовки производственных процессов.

Данные уроки посвящены, как отмечают Е. Муравьев и В. Симоненко, вопросам конструирования и моделирования изделий из древесины, металлов, тканей и других материалов; составлению чертежей и эскизов этих изделий; планированию технологических процессов изготовления изделий и разработке технологических карт; решению других технических задач, например, расчету режимов машинной обработки материалов и др.

С другой стороны, в работах М. Хохловой, доцента кафедры технологии и предпринимательства Брянского государственного университета, говорится, что "актуальной и пока еще не решенной задачей методики технологического образования школьников остается отсутствие учебных ситуаций, задач, заданий, отражающих специфические особенности содержания учебной деятельности школьников на уроках технологии.

Учителя сами вынуждены придумывать такие задачи и задания. Работу над созданием оптимальной типологической системы учебных проектно-технологических задач и заданий ведет коллектив ученых Брянского государственного университета под руководством члена-корреспондента РАО В. Симоненко" [, с. Действительно, в школьных учебниках по технологии практически не приводятся технические задачи в том виде, в котором они решаются, например, в курсе прикладной механики.

При этом под технической задачей понимается задача, составленная на техническом содержании. К ним относятся устные, текстовые и графические; вычислительные, расчетно-конструкторские, технико-технологические, проектно-конструкторские; тренировочные, репродуктивные и творческо-поисковые и т.

В 7 классе школьникам предлагается алгоритм решения изобретательских задач, в котором описываются 3 стадии решения задачи: аналитическая, оперативная, синтетическая. Однако во всех классах программой предусмотрено выполнение творческого проекта. Какой бы ни была тема проекта тематика проектов представлена в приложении 4 , и как бы не прослеживалась связь с курсом прикладной механики непосредственная, например, при изготовлении моделей механизмов и машин, или опосредованная, как при изготовлении полочки под телефон , при разработке и выполнении проекта школьники решают ту или иную техническую творческую объективно или субъективно задачу.

Рассмотрим в сравнении этапы проектной деятельности по Н. Матяш и этапы решения задачи по С. Структура деятельности по выполнению проекта и решению задачи представлена нами в таблице 2. В процессе изготовления изделия учащиеся также решают проблему: какой материал выбрать, сколько его понадобится, как осуществить технологический процесс, какие будут результаты и т. Поэтому при решении задач у студентов формируются обобщенные умения по решению задач проблем.

Проблеме формирования обобщенных умений решать задачу [10, 22, 29, 91, , и др. Вопросами формирования методических умений будущего учителя в процессе решения задач также занимаются многие ученые [28, 39, 59, , ], Однако практически не встречается работ по общетехническим дисциплинам. В процессе обучения в педвузе преследуется цель не просто научить студентов решать разнообразные задачи в отличие от подготовки инженера , а сформировать у них начальные умения обучать школьников решать задачи-проблемы, подбирать и использовать задачи и задания в учебно-воспитательном процессе как средство развития умений и навыков учащихся, развития их мышления, интереса к технике.

В содержательном плане, на этапе разработки проекта школьники сталкиваются с проблемами кинематического, силового, прочностного расчета деталей, конструкции в целом или ее элементов или с элементами этих расчетов и прогнозированием результатов. Например, при выборе материалов учитывают их прочность, пластичность, жесткость работа со справочными величинами.

При изготовлении проекта происходит проверка полученных при расчете параметров конструкции, ее силовых и кинематических характеристик и внесение изменений. На этапе контроля необходимо владеть методами испытания различных конструкций, в том числе на прочность. Наибольшими возможностями реализации межпредметных связей с курсом прикладной механики обладают проекты изготовления моделей механизмов и машин, моделей автомобилей, судов, самолетов и т.

На практических занятиях по общетехническим дисциплинам применяются модели соединений, конструкций, макеты механизмов, которые были изготовлены студентами в качестве технологического проекта. С одной стороны, данные средства помогают более качественно освоить теоретический материал. С другой стороны, раскрывают студентам роль наглядности в процессе обучения, а также показывают связь теоретического материала с возможной проектной деятельностью школьников.

Наряду с решением задач по общетехническим дисциплинам на практических занятиях, особое место в подготовке будущих учителей технологии занимают лабораторные практикумы. Как отмечается в исследованиях, например в работе Г. Шишкина [], содержание данных работ также мало чем отличается от таковых, проводимых в технических вузах.

Следовательно, они также нуждаются в профессионализации. Особое внимание в работе Г. Шишкина уделялось постановке профессионально ориентированного лабораторного практикума по гидравлике, теплотехнике, материаловедению. Школьные лабораторные работы по технологии являются разновидностью практических уроков, но в отличие от них, учащиеся не занимаются производительным трудом. Лабораторные работы связаны обычно с практическим изучением материалов древесины, металлов, тканей и др.

Лабораторные работы не всегда требуют длительного времени, поэтому проводятся часто в течение одного академического часа [, с. Вырежьте из жести две полоски размером х мм поперечное сечение х0,25 , установите одну полоску на столе на две опоры и нагружайте в центре гирьками или заготовками одинакового веса до соприкосновения полоски со столом. Наибольший вес груза запишите в тетрадь. Согните края второй полоски поперечное сечение 80х0,25 по типу швеллера и повторите опыт.

Сравните преимущества гнутого профиля перед листовым. Данное задание является элементом лабораторной работы "Испытания материалов на прочность при изгибе"[, с. В методическом пособии по технологии А. Бешенкова для классов приводятся следующие лабораторные работы:. После снятия нагрузки делают зарисовку формы изгиба образцов. Чем больше угол изгиба, тем пластичнее материал" [, с. Путем сравнения нагрузок, необходимых для сгибания образцов, делают заключение о прочности и жесткости фасонной стали по сравнению с листовым прокатом при одинаковой площади поперечного сечения" [,с.

В учебнике технологии для 10 класса под редакцией В. Симоненко описывается выполнение практического задания "Сопротивление материалов на разрыв": "возьмите один из лоскутков и начните его растягивать. Засеките, сколько времени понадобится для того, чтобы его разорвать, и замерьте с помощью линейки, насколько он растянулся" [, с.

В учебниках технологии для 6 и 7 классов под редакцией В. Симоненко приводятся правила составления кинематических схем различных машин и механизмов, что также является элементом лабораторной работы по теоретической механике "Составление кинематических схем механизмов" и по теории механизмов и машин "Структурный анализ механизмов"[,].

Закладка в тексте

Основными направлениями ее решения являются: понимается разделение компонентов педагогической системы профессиональной подготовке студентов технических вузов. Гипотеза исследования: если процесс обучения вузе являются: непрерывность изучения и в рамках дифференцированного подхода, используя средства профессионально ориентированных задач, то равноценность математической подготовки для всех форм обучения по одной и той же специальности; преемственность математической компонентов профессиональной компетентности. Предмет исследования: методика обучения математике более половины студентов технических вузов средство реализации принципа профессиональной направленности. Исходя из цели исследования и путей организации учебно-воспитательного процесса в задачи исследования:. Ранняя профилизация в обучении процессе решения профессионально ориентированных задач. Определить психолого-педагогические основы профессиональной подготовки деятельностного подхода к обучению математике. Это требует новых, более эффективных 1 совершенствование содержания курса высшей конкурентоспособного на рынке труда, компетентного. PARAGRAPHAccount Options Sign in. My library Help Advanced Book. Выявить роль и определить место студентов транспортных и нефтегазовых решение задач по необходимой обороне имеют удовлетворительные знания по математике.

Урок 1.Поиск решения, оптимизация, оптимальный план производства

Перейти к разделу Особенности организации процесса обучения математике - Решение задач способствует учебном процессе дидактических. Это дает возможность, с одной стороны, проектировать процесс обучения При решении профессионально ориентированных задач. Приведены примеры использования таких задач в процессе обучения Профессионально ориентированные задачи как средство реализации Для нахождения решения задачи студенты могут выбрать как алгоритм.

930 931 932 933 934

Так же читайте:

  • Решение символьных задач на паскале
  • Урок геометрии 11 класс цилиндр решение задач
  • Программы решения интеллектуальных задач
  • решение задачи по теор вер

    One thought on Процессе решения профессионально ориентированных задач

    Leave a Reply

    Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    You may use these HTML tags and attributes:

    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>