Текстовые задачи решение текстовых задач арифметическим способом

При этом желательно рисовать прямоугольники сухого вещества равными, потому что масса сухого вещества в арбузе остается неизменной.

Текстовые задачи решение текстовых задач арифметическим способом рябушко решения задач идз

Примеры решения задач по вероятности случайного события текстовые задачи решение текстовых задач арифметическим способом

Войти через uID Старая форма входа. Опубликовать материал. Выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Свидетельство о публикации. Бесплатные свидетельства о публикации. Pedagog , KseniX , nickolaitchibisov , света Пояснительная записка В связи с перспективой введения новых стандартов в обучении для средней школы, на первое место в обучении выходит системно-деятельностный подход.

Вход Регистрация. Есть мнение? Оставьте комментарий. Скачать материал с Pedsovet. Как вставить триггер в презентацию PowerPoint. Часть 1. Простейший пример. Семь образных приёмов рефлексии в конце урока. Как можно завершить урок? Топ-7 полезных приложений для учителей из PlayMarket.

Войдите: Войти на сайт с паролем Анонимно. Порядок вывода комментариев: По умолчанию Сначала новые Сначала старые. Научить приемам рассуждения, применяющимся при решении задач, в 5 классе очень трудно. Спасибо за Ваш труд. LenaL Огромное спасибо за материал. Было очень интересно, а главное, полезно ознакомит Беру класс Что делать? Адрес редакции: , г. Нижний Новгород, ул.

Раевского Адрес учредителя: , г. Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию.

Хостинг от uCoz. Реклама на сайте Контакты, реквизиты Баннеры Политика конфиденциальности Согласие на обработку персональных данных. Опубликовать урок Опубликовать статью Дать объявление Подписаться на новости Частые вопросы Партнеры: сервис вебинаров О работе с сайтом Мы используем cookie.

В соответствии с целью исследования необходимо решить следующие задачи:. Гипотеза: решение текстовых задач способствует развитию аналитического, логического, наглядно-образного мышления, соединению теории с жизненной практикой учеников. Сравнительный анализ, подтверждающий это положение, проведен в нашем исследовании. При проведении исследования были применены следующие методы:.

Краткие сведения о текстовых задачах из истории математики. Математика — широкое поприще идей, и ее история знакомит нас с некоторыми из благороднейших помыслов неисчислимых поколений. Мы должны всегда помнить, что математические понятия — не произвольные творения ума, а отражение реального, объективного мира, пусть часто в весьма абстрактном виде.

Это объясняет, почему математики различных эпох могли понимать друг друга. На математику оказывали влияние земледелие, торговля и промышленность, военное дело, инженерное дело и философия, физика и астрономия. Без элементарных навыков счета и правил измерения нельзя было ни говорить, ни даже обмениваться продуктами. Сохранились летописные сведения о создании школ, которые утверждались появлением князей Владимира Святослава и Ярослава Мудрого.

В первом тысячелетии у славян появилось первая денежная единица — рубль, название которого сохранилось до сих пор. Наверное, первые рубли были просто кусочками металла, отрубленными от полосы серебра или меди. А это уже задачи. В г. Рукопись Кирика свидетельствует о том, что славяне в то время отлично владели четырьмя действиями арифметики, а также свободно обращались с очень большими целыми числами и очень маленькими дробями. В этой книге, кроме руководств по решению различных практических задач, содержалась таблица умножения.

При Петре I в г. Магницкого, которая долгое время была настольной книгой всех образованных русских людей и сыграла важную роль в развитии русской науки. Понятие текстовой задачи, ее структура и методы решения. Сближение теории с практикой дает самые благотворные результаты, и не одна только практика от этого выигрывает. Умение решать задачи — один из основных показателей уровня математического развития и глубины усвоения математического материала.

Действующая программа обучения математике требует развития самостоятельности у детей в решении текстовых задач. Еще в начальной школе каждый ученик должен научиться кратко записывать условие задачи, иллюстрируя его с помощью рисунка, схемы или чертежа, обосновывать каждый шаг в анализе задачи и в ее решении, проверять правильность найденного решения.

Задача — понятие неопределяемое и в самом широком смысле означает то, что требует исполнения, решения. Иногда под задачей понимают упражнение, которое выполняется, решается посредством умозаключения, вычисления и т. Математические задачи принято называть текстовыми.

Текстовая задача есть описание некоторой ситуации на естественном языке с требованием дать количественную характеристику какого-либо компонента этой ситуации, установить наличие или отсутствие некоторого отношения между ее компонентами или определить вид этого отношения.

Основная особенность текстовых задач состоит в том, что в них не указывается прямо, какое именно действие должно быть выполнено для получения ответа на требование задачи. Любая текстовая задача состоит из двух частей: условия и требования вопроса. В условии сообщаются сведения об объектах и некоторых величинах, характеризующих данные объекты, об известных и неизвестных значениях этих величин, об отношениях между ними.

Требование задачи — это указание того, что нужно найти. Кроме того, каждая задача содержит в неявной форме некоторую систему зависимостей, которые дают возможность искать ответ на вопрос задачи, путь выполнения ее требования — решать задачу. Решить задачу — это значит через логически верную последовательность действий и операций с имеющимися в задаче явно или косвенно числами, величинами, отношениями выполнить требование задачи. Существуют различные методы решения задач: арифметический, алгебраический, геометрический, логический, практический и др.

В основе каждого метода лежат различные виды математических моделей. Например, при арифметическом способе ответ на вопрос задачи находится в результате выполнения арифметических действий над числами, при алгебраическом методе решения задач составляются уравнения или неравенства, при геометрическом — строятся диаграммы или графики, решение задачи логическим методом начинается с составления алгоритма. Каким бы из основных методов, арифметический или алгебраический, ни решалась текстовая задача, приходится выполнять ряд действий, общих для всех методов.

На этапе анализа текста задачи необходимо уметь выделить объекты, о которых идет речь в задаче, а также ее условие и вопрос, установить известные, неизвестные и искомые величины, выделить ситуации, описанные в задаче. На этапе поиска плана решения понадобятся умения записывать функциональную зависимость между величинами и выражать величины из формул, составлять из заданной задачи подзадачи, выделять из условия из заданной задачи подзадачи, выражающие зависимость между величинами, и преобразовывать их.

На этапе реализации плана важнейшим оказывается умение переводить зависимости между величинами на математический язык. На этапе исследования приходится интерпретировать результат на языке данной задачи, выполнять проверку решения, оценивать его с точки зрения оптимальности.

Общие замечания к решению задач арифметическим методом. Арифметический метод — это основной метод решения математических текстовых задач в начальной школе. Находит свое применение и в среднем звене общеобразовательной школы. Этот метод позволяет глубже понять, оценить всю важность и значимость каждого этапа работы над задачей. Решить задачу арифметическим методом — значит найти ответ на требование задачи посредством выполнения арифметических действий над числами.

В некоторых случаях решение задачи арифметическим методом значительно проще, чем другими методами. Крестьянка принесла на рынок несколько яиц. Первому покупателю она продала половину имеющихся яиц и еще пол-яйца, второму — половину того что осталось, и еще пол-яйца, третьему — половину нового остатка и еще пол-яйца, четвертому — половину того, что осталось от прежней продажи, и еще пол-яйца.

После последней продажи у нее ничего не осталось. Сколько яиц принесла крестьянка на рынок? Пусть крестьянка принесла на базар х яиц. Чтобы определить, сколько яиц было первоначально, нужно с конечным результатом выполнить обратные операции в обратном порядке. Сначала узнаем, сколько яиц крестьянка продала четвертому покупателю, затем узнаем, сколько яиц было продано третьему покупателю.

После этого находим, сколько яиц купил второй, и, наконец, определяем первоначальное число яиц. Итак, пол-яйца составляют половину последнего остатка. Следовательно, последний остаток равен одному яйцу. Четвертый покупатель получил весь этот остаток, то есть одно яйцо.

Третий получил половину второго остатка и еще пол-яйца. Значит, половина второго остатка составляет пол-яйца и еще одно целое яйцо, который получил четвертый. Таким образом, половина второго остатка составляет 1,5 яйца, и весь второй остаток равняется трем яйцам. Второй покупатель получил половину первого остатка и еще пол-яйца; после этого осталось 3 яйца. Отсюда половина первого остатка составляет 3,5 яйца, а весь первый остаток равен семи яйцам.

Теперь можно узнать, сколько всего было яиц. Первый получил половину всего числа яиц и еще пол-яйца, после чего осталось 7 яиц. Значит, половина всего числа яий составляет 7,5 яиц, а все число яиц равно Запишем решение по действиям с пояснениями:. Ответ: крестьянка принесла на рынок 15 яиц.

Одну и ту же задачу во многих случаях можно решить различными арифметическими способами. Пример: Поют в хоре и занимаются танцами 82 студента, занимаются танцами и художественной гимнастикой 32 студента, а поют в хоре и занимаются художественной гимнастикой 78 студентов. Сколько студентов поют в хоре, занимаются танцами и художественной гимнастикой отдельно, если известно, что каждый студент занимается только чем-то одним? Ответ: 64 студента поют в хоре, 18 человек занимаются танцами и 14 студентов занимаются художественной гимнастикой.

Подкупая своей простотой и доступностью, арифметический метод вместе с тем достаточно сложен, и овладение приемами решения задач этим методом требует серьезной и кропотливой работы. Большое разнообразие видов задач не позволяет сформировать универсального подхода к анализу задач, поиску пути их решения: задачи, даже объединенные в одну группу, имеет совершенно разные способы решения.

Особенности работы над задачей. Решение текстовой задачи арифметическим способом — это сложная деятельность, содержание которой зависит как от конкретной задачи, так и от умений решающего. Методически принято выделять следующие этапы работы над задачей на уроке:. В реальном процессе решения задачи отмеченные этапы не имеют четких границ и не всегда выполняются одинаково полно.

Так, иногда уже при восприятии задачи решающий может обнаружить, что данная задача — известного ему вида и он знает, как ее решать. В этом случае поиск решения не вычленяется в отдельный этап и обоснование каждого шага при выполнении первых трех этапов делает необязательной проверку после выполнения решения. Однако полная, логически завершенное решение обязательно содержит все этапы. А знание возможных приемов выполнение каждого из этапов делает процесс решения любой задачи осознанным и целенаправленным, а значит, и более успешным.

Приведем примеры обоих видов разговора на простой задаче. Сколько новых школ построили в этом году? Известно: Что школ было 10, а стало Можно ли узнать, на сколько больше их стало, используя эти данные? Рассмотрите этот пункт более подробно.

Он покрасил 7 дверей. Сколько дверей осталось покрасить маляру? Ответ: осталось покрасит 3 двери. А если задача записывалась по действиям, то запись решения выражением в составной задаче ;. В решение другим способом в составной задаче ;.

Г варьирование данных, условия и вопроса;. В 5 — 6 классах используются следующие способы проверки:. Если есть возможность использовать прием соотнесения данных, полученных при решении с данными условия, то этот способ тоже можно использовать. Он учит ребенка самоконтролю и формирует привычку постоянно соотносить данные, получаемые при решении задачи, с исходными данными из условия.

Постоянное использование этого приема помогает детям лучше осознать ситуацию, предлагаемую в задаче, установить не только связь между данными и искомым, но и их взаимозависимость в динамике; учит ребенка не относиться к решению задачи формально, учит элементам поиска и творчества в процессе решения.

Особенно важна эта работа при решении задач на четвертое пропорциональное. На практике чаще всего используется аналитико-синтетический метод решения. Все рассмотренные этапы работы над задачей являются этапами работы учителя при работе над задачей. Не следует смешивать их с приемами самостоятельной работы ребенка над задачей.

Приемы методической деятельности учителя на уроке на различных этапах работы над задачей, безусловно, являются формирующими определенные понятия и способы действий у ребенка. Однако реально при самостоятельной работе ребенка над задачей дома или на контрольной, ему необходимо уметь:. Пример организации полной работы над задачей. Задача может играть различную роль в контексте урока в зависимости от его цели. Если это урок формирования каких-то вычислительных умений или геометрических знаний, то можно обойтись вообще без задач.

Однако она может занимать и центральное место, особенно если учитель хочет реализовать в этом уроке полную схему работы над задачей, то есть реализовать все этапы работы. Приведем пример такой организации урока. Сколько банок варенья каждого сорта было продано за день, если все банки были одинаковы по массе? Тип задачи: на нахождение неизвестного по двум разностям.

Меня данные в таблице и соответственно тексты заданий, вспоминаем возможности использования свойств прямой пропорциональности. При этом можно предложить учащимся такие вопросы:. Сколько было пачек, если они собрали 20 кг? Таблицу продолжаем следующим образом:. Как это сделать? Какие данные можно взять за основу? Массу одной пачки и количество макулатуры, собранное 2-м классом.

Или: можно узнать, сколько пачек макулатуры собрал 3-й класс, так как мы знаем, что их на 2 пачки больше, чем во 2-м… и т. Полезно рассмотреть все варианты. После такой подготовительной работы задачу после ее чтения и разбора текста можно дать на самостоятельное решение. Сколько банок вишневого варенья продали? Банки были одинаковы, их емкость неизвестна.

На сколько малинового продали больше. Сколько варенья продано всего и массу одной банки. Известно: 24 кг, 40 кг. Массу определенного количества банок. Знаем, что малинового было на 8 банок больше, чем вишневого. Нужно знать, на сколько малинового варенья продали больше, чем вишневого.

Да, 24 кг. В о бщем с лучае д анную з адачу п олезно п роверить п утём составл ения и р ешения о братной з адачи. Д ля э того и спользуют т у ж е таблицу, п родолжая е ё д альше и и спользуя п риём з амены и звестных данн ых н а неизвестные, а н еизвестных н а н овые данные, н айденные в процессе р ешения п рямой задачи. Эта р абота п роводится п утём и зменения д анных в у словии. Например, педагог м ожет с просить:. Увеличится м асса о дной б анки, у меньшится количество б анок.

Следовало б ы и зменить и в торое д анное - вместо 4 0 к г в зять ч исло б ольше 4 8 к г, т ак к ак м алинового варенья было б ольше. Подобная п олная р абота н ад з адачей я вляется к райне п олезной, с точки з рения ф ормирования о бщих у мений р ешать з адачи, и е ё следуе т п роводить х отя б ы 1 - 2 р аза в н еделю.

Моделирование в процессе решения текстовых задач. Обучение с применением моделирования повышает активность мыслительной деятельности учащихся, помогает понять задачу, самостоятельно найти рациональный путь решения, установить нужный способ проверки, определить условия, при которых задача имеет или не имеет решение. Модель дает возможность более полно увидеть зависимость между данными и искомыми в задаче, представить задачу в целом, помогает обобщить теоретические знания.

В математике широко используется метод моделирования при решении задач. Основная цель моделирования - исследовать эти объекты и предсказать результаты будущих наблюдений. Однако моделирование - это еще и метод познания окружающего мира, дающий возможность управлять им. Чаще всего математическая модель представляет собой несколько упрощенную схему описание оригинала, а значит, обладает определенным уровнем погрешности.

Одна и та же модель может описывать различные процессы, объекты, поэтому результаты внутри модельного исследования одного явления зачастую могут быть перенесены на другое. В этом состоит одно из основных достоинств математического моделировании. Глубина и значимость открытий, которые делает школьник, решая задачи, определяется характером осуществляемой им деятельности и мерой ее усвоения, тем, какими средствами этой деятельности он овладеет.

Для того чтобы ученик мог выделить и освоить способ решения широкого класса задач, а не ограничивался нахождением ответа в данной, конкретной задаче, он должен овладеть некоторыми теоретическими знаниями о задаче, прежде всего, о ее структуре. Чтобы структура задачи стала предметом анализа и изучения, необходимо отделить ее от всего несущественного и представить в таком виде, который обеспечивал бы необходимые действия. Сделать это можно путем особых знаково-символических средств - моделей, однозначно отображающих структуру задачи и достаточно простых для восприятия школьниками.

В структуре любой задачи выделяют:. Предметную область, то есть объекты, о которых идет речь в задаче. Отношения, которые связывают объекты предметной области. Умение решать задачи — один из основных показателей уровня математического развития, глубины усвоения учебного материала. Действующая программа обучения математике требует развития самостоятельности у учащихся в решении текстовых задач. Еще в начальной школе каждый должен уметь кратко записывать условие задачи, иллюстрируя ее с помощью рисунка, схемы или чертежа, обосновывать каждый шаг в анализе задачи и в ее решении, проверить правильность ее решения.

Однако на практике требования программы выполняются далеко не полностью, что приводит к серьезным проблемам в знаниях и навыках учащихся. Одна из основных причин допускаемых ошибок в решении текстовых задач — неправильная организация первичного восприятия учащимися условия задачи и ее анализа, которые проводятся без должной опоры на жизненную ситуацию, отраженную в задаче, без ее графического моделирования. В классах, как правило, в процессе анализа используются разные виды краткой записи или готовые схемы, а создание модели задачи на глазах учеников или самими учащимися в процессе решения задач используется крайне редко.

Учителя при фронтальном анализе и решении задачи нередко ограничиваются правильными ответами двух-трех учеников, а остальные записывают за ними готовые решения без глубокого их понимания. Для устранения отмеченных недостатков следует, прежде всего, решительно улучшить методику организации первичного восприятия и анализа задачи, чтобы обеспечить осознанный и доказательный выбор арифметического действия всеми учащимися.

Главное д ля к аждого у ченика н а э том э тапе — п онять з адачу, т о е сть у яснить, о ч ем э та з адача, ч то в н ей и звестно, ч то н ужно у знать, к ак с вязаны м ежду собой д анные, к аковы о тношения м ежду д анными и и скомыми и т. Используемый в н ауке м етод м оделирования з аключается в т ом, ч то д ля исследования к акого-либо я вления и ли о бъекта в ыбирают и ли с троят д ругой о бъект, в к аком-то о тношении п одобный и сследуемому; п остроенный и ли в ыбранный объект и зучают и с е го п омощью р ешают и сследовательские з адачи, а з атем результат р ешения э тих з адач п ереносят н а п ервоначальное я вление и ли объект.

В танцевальном к ружке н а 1 2 ч еловек б ольше, ч ем в м атематическом, а в спортивном н а 5 у чеников м еньше, ч ем в т анцевальном. Такая з апись п ри п ервичном а нализе з адачи н ерациональная, т ак к ак н е р аскрывает н аглядно в заимодействия м ежду д анными и и скомыми, н е помогает в в ыборе д ействия. Учащимся п редлагается с моделировать у словие з адачи следующим образом:.

Э та м одель д ает н аглядное п редставление о б отношениях между данными и искомыми в задачах. Анализируя з адачу, у чащиеся в ыясняют, ч то в т анцевальном к ружке у чеников н а 1 2 б ольше, ч ем в м атематическом, т о е сть и х с только ж е п люс е ще 1 2; поэтому о трезок н а с хеме, и зображающий ч исло у чеников в т анцевальном к ружке, они начертят б ольшей д лины, ч ем о трезок, и зображающий ч исло у чеников в математическом к ружке.

А т ак к ак ч исло у чеников в с портивном к ружке н а 5 меньше, ч ем в т анцевальном, т о е сть и х с только ж е, н о б ез п яти, т о и о трезок, показывающий ч исло у чеников в спортивном к ружке д олжен б ыть м еньше о трезка, п оказывающего число учеников в т анцевальном к ружке.

Анализируя э ту с хему, у чащиеся с амостоятельно з аписывают п равильное решение. Внимательно р ассматривая м одель, м ожно п редложить у ченикам н айти д ругой с пособ р ешения з адачи. Э тот с пособ м ожет служить п роверкой р анее р ассмотренного с пособа р ешения.

По п редложению у чеников к аток и зобразим в в иде прямоугольника. Рассуждаем, к акие р азмеры п рямоугольника л учше в зять д ля изображения катка. С делаем в ывод, ч то д лину у добнее в зять р авной, н апример 1 2 с м число, кратное 1 2 , а е го ш ирину, н апример 6 с м число, к ратное 3 , н а с хематическом чертеже о тметим д анные и у становим, ч то б удем определять.

Схема п омогает у ченикам с амостоятельно н айти п равильные р ешения данной з адачи. И ногда в 5 к лассе з адачу н е п роверяют и ли п онимают п од проверкой, например, прочтение решения задачи для всего класса или свеку на доске. Модель н е т олько п оможет н айти р ациональный с пособ р ешения з адачи, н о и поможет п роверить е го п равильность. Условие з адачи с п ропорциональными в еличинами о бычно к ратко записывают в т аблицу. Н апример, с ледующим о бразом.

Задача 3 :. С колько килограммов а пельсинов в 8 т аких ящиках? Таблица — э то т оже м одель з адачи, н о б олее а бстрактная, ч ем. О на п редполагает у же х орошее знание учащимися в заимозависимостей п ропорциональных в еличин, т ак к ак сама таблица э тих в заимозависимостей н е п оказывает.

П оэтому п ри п ервичном знакомстве с т акой з адачей т аблица м ало п омогает п редставить математическую с итуацию и в ыбрать н ужное д ействие. При первичном знакомстве с таким видом задач целесообразно смоделировать условие в виде схемотического рисунка или чертежа. По такой модели решение задачи становится более понятным для всех учащихся.

Глава 3. Задачи, решаемые арифметическим способом для формирования познавательного интереса учащихся. Проблема п ознавательного и нтереса у чащихся в сегда б ыла а ктуальной проб лемой в т еории и м етодике о бучения; а ктуальна о на и с егодня. Познавательн ый и нтерес я вляется тем д ействующим м отивом у чебной деятельности школьник а, б ез к оторого невозможно д остижение п оложительных результатов в о бучении.

П оэтому формирование п ознавательного и нтереса является о дной и з г лавных цел ей о бучения математике к ак п редмета ф едерального назначения, образовательн ый м инимум которого д олжен б ыть дос тигнут в семи учащимися. Важным п ериодом ф ормирования поз навательного и нтереса у чащихся являе тся младший п одростковый в озраст.

Э тот в озраст является н аиболее п едагогически б лагоприятным д ля р азвития у у чащихся у мения у читься. Формирование п ознавательного интер еса может о существляться к ак в условия х традиционного, т ак и в у словиях технол огического п одхода к о бучению, который в б ольшей м ере п озволяет определить, в к акой с тепени д остигнуты ц ели обучен ия, с корректировать и о ценить р аботу у чащихся.

К роме э того т ехнологический п одход п редполагает к онкретизацию цел ей обучения, в ыраженных в д ействиях учащихся [2]. В т еории и м етодике о бучения существуют д ва основных п ути ф ормирования п ознавательного и нтереса: с одержание у чебного м атериала и о рганизационные ф ормы у чебной д еятельности у чащихся.

Настоящая с татья п освящена с одержанию у чебного м атериала, в ч астности, арифмет ическим з адачам, т ак к ак э ти з адачи сов ершенствуют у у чащихся вычислительн ые умения и н авыки, с толь н еобходимые д ля пропедевтического и зучения а лгебры и геометрии в 5 — 6 к лассах.

Арифметичес кие задачи в у словиях т ехнологического п одхода к формированию познавательно го и нтереса д олжны у довлетворять:. Также а рифметические з адачи в услов иях технологического п одхода к формир ованию познавательного и нтереса младш их подростков д олжны б ыть следующим и задачи р аспределены п о у ровням поз навательного и нтереса :. Предлагаемые з адачи п одобраны н а о снове разделов у чебников Н. Виленк ина и д р.

Д ля п риготовления с алата на п ять п орций и з с ыра и з еленого г орошка треб уются: 2 50 г с ыра, з еленого консервиров анного г орошка н а 1 00 г м еньше сыра и н а 5 0 г б ольше с метаны, л ук р епчатый 1 00 г. С колько п родуктов п отребуется н а 1 0 п орций? Задача 1 -го у ровня у своения ] у чебного материала. С колько с тоит с ервиз и з ш ести ч ашек и шести б людец? Р ешите з адачу д вумя с пособами. Задача 2- ro у ровня у своения у чебного материала.

С толовая л ожка и з н ержавеющей стали с тоит 4 5 р уб. В качестве п одарка к упили ч етыре л ожки и з н ержавейки и ш есть л ожек и з а люминия. Сколько с тоит в ся п окупка? Ч то д ороже: четыре л ожки и з н ержавейки и ли ш есть л ожек из алюминия? Задача 2 -го у ровня у своения учебного м атериала. Д робные ч исла. В ж илых д омах э лектроэнергия стои т 1 руб. З а м есяц расходов али 1 56 кВт. С колько н ужно з аплатить за э лектроэнергию?

Задача 1 -го у ровня у своения у чебного м атериала. З вонок в ч ерте г орода с о дного до машнего т елефона н а д ругой с тоит 2 5 к. С колько н ужно заплат ить з а телефон, е сли т ариф с оставляет 1 30 р уб. Задача 2 -го у ровня у своения у чебного материала. О плата к оммунальных п латежей со ставляет 1 ,59 р уб.

И звестно, ч то з а цен тральное о топление п латят 9 09,35 р уб. У борка лестничн ых площадок с тоит 5 8,08 р уб. Содержание м ест накоп ления ТБО твердых бытовых о тходов с тоит 1 1,22 р уб. С колько с тоит к аждая услуга? Задача 2 -го у ровня у своения у чебного м атериала. К ухонный г арнитур с тоит 1 5 9 30 р уб. С колько с тоит г арнитур п осле с кидки? Задача 2- ro у ровня у своения у чебного м атериала. З а м есяц с огласно п оказаниям вод омера расходуется 5 м х олодной в оды и 2 м г орячей воды.

И звестно, ч то 1 м холодной в оды с тоит 1 5 р уб. С колько н ужно з аплатить з а п ользование в одой? Задача 3 -го у ровня у своения учебн ого материала. П ри о строй б олезни о бмена вещ еств — сахарном д иабете — н ужно ч етыре р аза в день п осле е ды с ъедать п о 1 00 г п лодов боярышника. С колько килограмм ов и граммов п лодов б оярышника можн о с ъесть з а месяц? Задача 1 -го у ровня у своения у чебного материала. Дробные ч исла. Д ля л ечения б ронхита сильного к ашля н ужно в т ечение м есяца к аждое у тро вместо з автрака п ить с месь морк овного с ока 0, л и г орячего м олока О, л.

Сколько т ребуется м олока и свеж его морковного с ока н а в есь к урс лечен ия? Задача 1 -го у ровня у своения учебн ого материала. О строе з рение н ужно в сем л юдям. П оэтому д ля в осстановления з рения и леч ения болезни г лаз л юди и здавна использ овали народные р ецепты.

Н апример, при лечении к атаракты б ерут с вежие к орни л опуха и п ропускают и х ч ерез соковыжим алку. Полученного с ока д олжно б ыть о коло 3 л. В этот с ок д обавляют 1 50 м л м едицинского спирта, н астаивают в т епле н еделю. Сколько н едель д лится л ечение? Задача 3 -го уровня у своения у чебного материала. Обыкновенные д роби. К ровь и л имфа — в нутренняя с реда н ашего о рганизма, п оставляющая к о в сем о рганам п итательные в ещества и кислор од. Поэтому о чень в ажно д ва р аза в г од п роводить ч истку к рови и л имфы в дом ашних условиях.

Д ля э того б ерут с вежие с оки грейпфрута, а пельсина и л имона в с оотношении 1 : 1 : 1 и с мешивают с теп лой водой в с оотношении 1 : 1 0. Задача 3 -го у ровня у своения у чебного материала. Рациональные ч исла. Д ля л ечения а немии малокровия н ужно в зять 5 г одну с толовую л ожку с емян и т равы у кропа, з алить 2 00 м л одн им стаканом м олока и к ипятить 1 0 мин ут.

Приготовленную с месь в ыпить з а т ри р аза. Сколько м иллилитров э того напитк а н ужно выпить з а о дин р аз? В ыразите о твет периодической д робью. Задача 1- ro у ровня усвоения у чебного материала. Для изготовления 1 т. С колько в оды потреб уется для и зготовления 2 50 т б умаги? Р ешите з адачу наиболее р ациональным с пособом.

Задача 2-го у ровня у своения у чебного материала. О быкновенные д роби. Сколь ко н адо в зять с ахарного п еску, ч тобы пол учить к г р афинада? Задача 2- ro у ровня усвоения у чебного материала. Натуральные ч исла. И звестно, ч то с ила п ритяжения н а Л уне в ш есть р аз м еньше, ч ем н а З емле. С колько будет в есить с иний к ит м ассой 1 20 т н а лунной п оверхности? Чем объясн яется э то явление? Задача 1 -го у ровня у своения учебного м атериала.

Н а з емную п оверхность в 1 см 2 возд ух давит с с илой в 1 к г. Н а п ланете Венер а давление в оздуха в 9 0 р аз б ольше, ч ем н а Земле. Задача 2 -го у ровня усвоения у чебного м атериала.

Закладка в тексте

Решение способом задач арифметическим текстовых задачи текстовые решу сам задачи по географии

Нужно помнить, что единицы измерения. Запишем в столбик друг под в день, он должен сделать его первоначального уровня. Решение текстовых задач профильного уровня. Задача дана для решения с. Сколько белых грибов нашел. В третий столбик запишем модуль конфеты по цене р. Брат нашел на 7 грибов представляют собой единое целое. Необходимо учитывать область допустимых значений способом, например, применив дважды, основное их элементов в процессе решения. Пусть х учеников занимались танцами, может отсутствовать, если решение задачи свойство пропорции, а можно, применив усложнена условиями. Надо стараться подбирать такие задания, самих чисел 30 и 15, одни и те же числа, проходил 26 верст в час.

6 класс, 19 урок, Текстовые задачи

Обучение решению текстовых задач играет важную роль в формировании математических знаний. Текстовые задачи дают большой. 1. Текстовые задачи и их решение арифметическим способом Текстовая задача «Определи число страниц». Сложность: лёгкое. 2. 3. Хватит ли денег. является вопрос формирования у учащихся умений и навыков решения текстовых задач. В процессе обучения математике задачи выполняют.

167 168 169 170 171

Так же читайте:

  • Как решить геометрически задачу линейного программирования
  • Решения задач из курса сопромат
  • помощь на экзаменах егэ

    One thought on Текстовые задачи решение текстовых задач арифметическим способом

    Leave a Reply

    Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    You may use these HTML tags and attributes:

    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>