Процесс решения педагогической задачи предполагает

Этап осуществления плана решения задачи на практике, предусматривающий организацию деятельности и взаимодействия субъектов педагогического процесса. Чем более привычно то или иное поведение, тем более обобщено, автоматизировано это умение.

Процесс решения педагогической задачи предполагает решение задач алканы и алкены

Решение задач по алгебр макарычев 9 класса процесс решения педагогической задачи предполагает

Так, А. Леонтьев утверждал, что человеческая деятельность не существует иначе, как в форме действий или цепи действий. Психолого-педагогические исследования показывают, что действия, операции лежат в основе умений. Таким образом, в структуре деятельности преподавателя мы можем выделить составляющие ее педагогические умения и подвергнуть их последовательному анализу.

Аналитико-рефлексивные задачи не только способствуют построению оптимальной модели целостного педагогического процесса, но и помогают вносить коррективы как в создаваемую модель, так и в организацию работы педагога. Аналитико-рефлексийная деятельность преподавателя, предполагающая наличие соответствующих умений, позволяет ему оперативно оценивать изменения, происходящие в личности студента и студенческом коллективе, в собственной профессиональной деятельности, в себе как профессионале, прогнозировать наилучшие пути построения целостного педагогического процесса.

Мы рассматриваем педагогический анализ и рефлексию как совокупность педагогических умений, направленных на решение задач по изучению состояния, причин, изменений, происшедших в ходе целостного педагогического процесса в деятельности студентов, коллег и собственной профессиональной деятельности, а также в личности будущих специалистов и собственном профессиональном Я. Технология педагогической деятельности преподавателя высшей школы предполагает решение конструктивно-прогностических задач, суть которых состоит в целеполагании и конструировании педагогического процесса, прогнозировании его развития.

В реальном педагогическом процессе трудно с исчерпывающей точностью установить, когда у того или иного студента сформируется необходимое профессиональное качество, произойдут те или иные изменения в собственном Я- профессиональное, в системе совместных действий преподавателей и студентов.

Преподаватель, поставив перед собой цель и строя в соответствии с ней программу действий, может прогнозировать основные условия, этапы формирования личности, создавать ситуации для развития и саморазвития личности. Общая цель деятельности преподавателя вуза, как отмечалось выше, представлена в профессиограмме личности специалиста. Известно, что процесс формирование личности специалиста усложняет изначально поставленные цели. Решение конструктивно-прогностических задач дает возможность выработать систему действий на основе соотнесения данных педагогического анализа изучаемого явления с общественно заданной и личностно принятой целью.

Если результатом решения конструктивно-прогностических задач является построение идеальной модели целостного педагогического процесса, то результатом решения организационно-деятельностных задач будет построение модели с учетом прогнозирования возможных ее последствий в реальных социально-педагогических условиях.

Организация деятельности отдельных студентов, студенческих групп, собственной профессионально-педагогической деятельности и деятельности коллег, организация диалогового взаимодействия предполагает высокий уровень психолого-педагогических знаний о формах и методах учебной и научно-исследовательской деятельности студентов, о психологии студенческого возраста и т.

В ходе решения организационно-деятельностных задач преподаватель разрешает противоречия социально-психологического характера, что приводит к развитию соответствующих способностей его личности. В процессе организационной деятельности он оценивает эффективность используемых средств, состояние педагогической системы, ее возможности и резервы роста, выполняя тем самым функцию педагогического контроля.

Технология педагогической деятельности направлена также решение оценочно-информационных задач, обеспечивающих систематическое получение информации, ее оценку и учет в процесс се формирования личностно-профессиональной позиции будущего специалиста и собственной профессиональной позиции. Трудности решения таких задач чаще всего связана с отсутствием достоверной объективной информации, которая должна стать результатов интеллектуальной деятельности конкретного педагога.

Если в оценке учебной деятельности студентов существует определенная, хотя на наш взгляд, и несовершенная система критериев, то в оценке эффективности воспитательной работы таких критериев практически нет, как нет их и в оценке профессионально-педагогической деятельности преподавателя.

В последние годы наряду с работами, посвященными оценке эффективности труда учителя, появились исследования, раскрывающие способы и пути оценки качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза И. Раченко, А. Мельниченко, Г.

Скок и др. Аналитико-рефлексивная и оценочно-информационная деятельность преподавателя связаны между собой. Однако мы рассматриваем их как самостоятельные виды деятельности. В ходе педагогического контроля преподаватель получает информацию об учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности студентов и их личностно-профессиональном развитии, о собственной педагогической деятельности.

Решение аналитико-рефлексивных задач позволяет вскрыть причины позитивных и негативных явлений, подвергнув анализу и рефлексии весь тот фактический материал, который был получен в результате реализации модели и контроля за ее последствиями.

Педагогическая система характеризуется, с одной стороны, организованностью, которая достигается благодаря деятельности преподавателя, с другой - подвержена дезорганизации в силу воздействия на нее различных внешних и внутренних факторов. Чтобы устранять эти противоречия и противодействовать случайным факторам, мешающим формированию личности будущего специалиста, необходимо решать коррекционно-регулирующие задачи, которые обеспечивают адаптацию к внешним явлениям или на их нейтрализацию.

Одной из причин дезорганизации педагогического процесса в вузе является модернизация содержания, форм и методов преподавания, требующая изменения типа мышления преподавателя как субъекта деятельности. Деятельность преподавателя в этом случае должна быть направлена на оперативную оценку эффективности нововведений, обеспечение оптимального взаимодействия традиций и инноваций.

Изменяющийся уровень профессионально-педагогической культуры преподавателей вузов, повышение общеобразовательного, культурного, специального уровня подготовки студентов, характер социально-педагогических условий - все это обязывает преподавателя вуза искать пути обеспечения перехода педагогической системы на новый уровень, в другое качественно новое состояние. Осознание личностного смысла профессиональной деятельности требует от преподавателя достаточно высокой степени активности, способности управлять своим поведением в соответствии с возникшими или специально поставленными педагогическими задачами.

Саморегуляция как волевое проявление личности раскрывает природу и механизм таких профессиональных черт личности, как инициативность, самостоятельность, ответственность и т. В психологии под свойствами, или чертами, личности понимают устойчивые, повторяющиеся в различных ситуациях особенности ее поведения. В связи с этим в структуру личностных свойств могут быть включены умения организовывать, контролировать, анализировать и оценивать собственное поведение в соответствии с побуждающими его мотивами.

Чем более привычно то или иное поведение, тем более обобщено, автоматизировано это умение. Таким образом, черты личности складываются на основе целостных актов деятельности, которые обусловливают психические доминантные состояния Н. Творческую личность также характеризуют готовность к риску, независимость суждений, самобытность, смелость воображения и мысли, чувство юмора, склонность к шутке и др.

Данные качества, выделенные А. Луком, присущи свободной, самостоятельной и активной личности. В современной эвриологии творческой личностью считают тип личности с устойчивой, высокого уровня направленностью на творчество, мотивационно-творческой активностью. Самооценка реализации преподавателями своих творческих возможностей, являющихся показателем сформированности профессионально-педагогической культуры, позволила сделать вывод о том, что преподаватели вузов не в полную меру выражают себя, свое профессионально-творческое Я.

Тот факт, что творческий подход к своему делу занимает срединное положение в предложенной шкале из 18 качеств ранговое место 8,5 , свидетельствует о невысоком уровне сформированности этого важного профессионально-педагогического свойства личности, в котором сфокусирован интеллектуальный, эмоциональный и волевой потенциалы.

Наиболее высокие 1-е и 2-е ранговые места получили Качества, характеризующие лекторское мастерство в традиционном, классическом его понимании разъясняет сложные места, Излагает материал ясно, доступно и др. В то же время на низкие ранговые места были поставлены качества личности, обеспечивающие активные диалоговые формы работы в студенческой аудитории, то есть такие формы работы, которые требуют творческой, Импровизационной деятельности побуждение к дискуссии, управление аудиторией и др.

Творчество не существует вне личности, и оно не может быть понято вне личностного контекста. Поэтому, обращаясь к проблеме педагогического творчества, мы обращаемся к специфике педагогической деятельности, своеобразию проявления индивидуально-творческих качеств личности педагога. Особенность педагогического творчества преподавателя вуза состоит в том, что объектом и одновременно субъектом его профессиональной деятельности выступает личность студента - будущего специалиста.

Принимая в общем виде выделенные В. Кан-Каликом и Н. Никандровым специфические черты творческой деятельности педагога, мы тем не менее считаем необходимым подчеркнуть, что педагогическая деятельность преподавателя вуза - это прежде всего творческий процесс. Преподаватель высшей школы сочетает научное и педагогическое творчество. Безусловно, характер научной деятельности, логика и алгоритм решения научных задач детерминируют алгоритм решения задач педагогических.

Однако, как известно, схема творческой деятельности педагога в общем виде соответствует Структуре творчества, вскрытой эвристикой. Вместе с тем в процессуальном отношении обнаруживаются существенные черты, присущие именно педагогическому творчеству. Этапы творческого процесса возникновение педагогического замысла, разработка, реализация замысла и т. Если в деятельности писателя, художника, ученого вполне допустимы, часто даже необходимы, паузы между этапами творческого акта, то в работе педагога они Практически исключены.

Преподаватель ограничен количеством часов, отводимых на изучение конкретной темы, раздела, он ограничен аудиторным временем и др. В ходе лекции, семинарского или лабораторного занятия возникают предполагаемые и не предполагаемые ситуации, требующие квалифицированного решения. Качество решения этих проблем, выбор наилучшего варианта решения тоже зависит от фактора времени.

Результаты творческих поисков педагога не сразу поддаются оценке. В сфере материальной результат деятельности сразу же может быть соотнесен с поставленной целью. Результаты деятельности преподавателя воплощаются в знаниях, умениях, навыках, формах деятельности и поведения будущих специалистов и оцениваются весьма частично и относительно, что существенно затрудняет принятие обоснованного решения на новом этапе работы педагога.

Развитые аналитические, прогностические, рефлексивные и другие способности преподавателя позволяют на основе частичных результатов предвидеть результат его профессионально-педагогической деятельности. Сотворчество преподавателя со студентами, коллегами-преподавателями в педагогическом процессе, основанное на единстве цели профессиональной деятельности.

Атмосфера творческого поиска в педагогическом и студенческом коллективах выступает мощным стимулирующим фактором. Преподаватель вуза как ученый, педагог, специалист в определенной области знаний в ходе учебно-воспитательной работы, производственной практики демонстрирует своим студентам творческое отношение к профессиональной деятельности. Проявление творческого педагогического потенциала преподавателя зависит от методического, технического оснащения учебно-воспитательного процесса.

Преподаватель должен уметь управлять своим эмоционально-психологическим состоянием и учить этому студентов; организовывать общение с ними как творческий процесс, не подавляя их инициативы и изобретательности, создавая условия для полного творческого самовыражения и самореализации. Педагогическое творчество, как правило, совершается в условиях открытости, публичности. Реакция аудитории может стимулировать к импровизации, раскованности, но может и подавлять, сдерживать творческий поиск.

Выделенные особенности педагогического творчества позволяют полнее понять, как в педагогической деятельности сочетаются алгоритмический и творческий компоненты. Профессорско-преподавательский состав современной высшей школы, конечно же, включает не только талантливых педагогов. При существующей системе замещения вакантных должностей не решена проблема отбора педагогически направленного преподавательского корпуса. Трудность состоит в том, что высшие учебные заведения - не только обучающие, но и научные учреждения, где в равной мере должны быть сосредоточены и научные, и педагогические кадры.

В связи с этим опять встает вопрос о возможности и необходимости бучения и приобщения преподавателей вуза к педагогическому творчеству. Природа творческого педагогического труда такова, что он изначально содержит в себе некоторые характеристики нормативной деятельности. Педагогический труд становится творческим в тех случаях, когда работа с алгоритмами не дает желаемых результатов.

Усвоенные педагогом алгоритмы, приемы и способы нормативной педагогической деятельности включаются в огромное количество нестандартных, непредвиденных ситуаций, решение которых требует постоянной коррекции и регулирования привыч-1ых действий, что побуждает преподавателя к инновационному тилю мышления. Вполне правомерным является вопрос о возможности обучения и научения творчеству. Такие возможности возникают благодаря нашло закономерностей целостного педагогического процесса, осознанию целей и задач совместной деятельности, готовности и способности к самоизучению и самосовершенствованию и др.

Исследования по эвристике дают достаточно полное представление о логике творческого процесса, его основных этапах, знание которых способствует освоению технологии решения Педагогических задач. Энгельмейер описал три этапа творчества - замысел, план, исполнение. Применительно к педагогической деятельности В. Кан-Калик и Н. Как было показано ранее, педагогические задачи могут решаться на алгоритмическом, и на творческом уровнях.

В последнем случае процесс их решения осуществляется по выделенным выше тапам. Проведенное нами исследование показывает, что наилучшие результаты при решении аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических и коррекционно-регулирующих задач достигаются путем собственного поиска преподавателя, предвидения им перспектив, отдаленных результатов действия. Педагогическое творчество как компонент профессионально-педагогической культуры не возникает само по себе, для его развития необходимы объективные и субъективные условия.

Одним из важнейших объективных условий развития педагогического творчества мы считаем влияние социокультурной, педагогической реальности, конкретного культурно-исторического контекста, в котором творит педагог. Без признания и осмысления этого обстоятельства невозможно понять действительную природу, источники и средства реализации педагогического творчества.

К другим объективным условиям относятся: положительный эмоционально-психологический климат в коллективе кафедр, факультетов и вузов; необходимый уровень развития научного знания в психолого-педагогической и специальной сферах; наличие адекватных средств обучения и воспитания; научная обоснованность методических рекомендаций и установок, материально-техническая оснащенность педагогического процесса; наличие общественно необходимого времени.

Субъективные условия развития педагогического творчества включают: знание основных закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса; высокий уровень общекультурной подготовки преподавателя; владение преподавателем современными концепциями подготовки специалиста с высшим образованием; стремление к творчеству, развитое педагогическое мышление и рефлексия; педагогический опыт и интуиция; умение принимать оперативные решения в нетипичных ситуациях; проблемное видение, антиципация предвосхищение , владение педагогической технологией.

Преподаватель вуза вступает во взаимодействие с педагогической культурой как минимум тремя способами: во-первых, когда он усваивает культуру педагогической деятельности, выступая объектом социально-педагогического воздействия; во-вторых, действуя в определенной культурно-педагогической среде как носитель и транслятор педагогических ценностей; в-третьих, создавая и развивая профессионально-педагогическую культуру как субъект педагогического творчества.

Личностные особенности и творчество проявляются в многообразных формах и способах творческой самореализации преподавателя высшей школы. В силу этого педагогическое творчество может быть определено как процесс самореализации индивидуальных психологических, интеллектуальных сил и способностей личности педагога.

Профессиональная принадлежность сама по себе не гарантирует познания преподавателем сущности педагогической реальности, ее специфики, адекватной оценки новых педагогических технологий, знаний, явлений. Гарантией познания и оценок педагогической реальности выступает уровень педагогической культуры преподавателя, позволяющий выйти за пределы устойчивых педагогических взглядов и пристрастий к конкретным видам и способам профессионально-педагогической деятельности.

Понимание творческой природы педагогической деятельности создает у преподавателей установку на ожидание и внедрение нового в педагогический процесс, а творческое отношение к профессиональной деятельности обеспечивает максимальную полноту личностной самореализации преподавателя.

Таким образом, педагогическая деятельность, педагогическое творчество и самореализация преподавателя высшей школы взаимосвязаны, дополняют и развивают друг друга. Педагогическая деятельность преподавателя вуза - это творческая деятельность по профессиональной подготовке будущих специалистов и самосозидание. Она выступает средством самореализации и профессионального самоутверждения. Потребность в творческом самовыражении, в личностной самореализации и процессе профессионально-педагогической деятельности Постепенно становится доминирующей ценностной ориентацией Личности преподавателя.

Раскрывая личностный смысл самореализации, важно отмерить роль внутренней потребности личности в активном творческом развитии. Самореализация осуществляется в адаптивной, репродуктивной, эвристической и креативной формах. Профессиональная Самореализация личности преподавателя - это всегда сумма того, это реализовано на сегодняшний день, и того, что может быть реализовано в дальнейшем. При этом можно выделить две модели личностной самореализации преподавателя вуза: модель прогрессивной самореализации и модель регрессивной самореализации.

Прогрессивный вариант личностной самореализации преподавателя - это самосозидание личности в самых разных сферах нравственной, эстетической, правовой и др. Регрессивный вариант личностной самореализации характеризуется уходом в индивидуалистическое сферы самореализации. В таком случае преподавателя отличает самодовольство, инертность, подкрепляемые иллюзией неисчерпаемости прошлого опыта.

В конечном итоге стремление сохранить прежний уровень дидактической, нравственной и т. Способ решения задачи - это некоторая система последовательно осуществляемых операций процедур , приводящих к решению задачи. Он может иметь алгоритмический и квазиалгоритмический вид в зависимости от степени жесткости детерминации последующих операций. Большинству педагогических задач характерен квазиалгоритмический способ решения.

То есть, говоря иными словами, в отличие от математики и иных точных наук, в педагогике не существует какого-либо общепринятого универсального алгоритма решения задач, есть лишь распространенные, известные или общепринятые алгоритмы, однако их выбор, последовательность и пути использования зависят от конкретной педагогической задачи и ее сущности. Педагогическая ситуация — это взаимодействие учителя с коллективом класса или учеником на основе противоположных интересов, ценностей и норм, которое сопровождается значительными проявлениями эмоций и направлено на изменение сложившихся ранее взаимоотношений как в лучшую, так и худшую сторону.

Что затрагивают педагогические ситуации? Даже несмотря на то что педагогические ситуации кратки по времени, они обычно глубоко затрагивают две формы активности человека: видимое поведение или взаимодействие и взаимоотношения — это установки, эмоциональные реакции, ожидания.

Известно, что если имеет место острая педагогическая ситуация, то для ее разрешения больше всего подходит особый вид взаимоотношений и взаимодействия — деловые, организованные или отношения зависимости и подчинения, отношения ответственной зависимости. Этот вид отношений является самым трудным для взрослых и школьников, в них сложно прийти к согласию, добиться сотрудничества. Недаром А. Макаренко полагал, что необходимо воспитывать у школьников две способности: способность подчиняться и способность приказывать.

Фазы протекания педагогической ситуации Первая фаза — острое конфликтное начало с нарушением социально-ценностных норм и правил одним участником ситуации. Вторая фаза представляет собой ответную реакцию оппонента, от содержания и формы которой зависит исход конфликта и самое главное — его последствия, то есть направление изменений сложившихся до этого отношений.

Вторая фаза является центральным звеном ситуации. Обычно прохождение через нее сопровождается стрессом, она ставит под угрозу честь личности в целом. Нередко нехватка информации и времени не дает возможности достойного ответа. Всегда в подобных ситуациях в процессе педагогической деятельности выручают находчивость, выдержка и опыт, полученный ранее. Поэтому большое внимание начинающему педагогу нужно обратить на приобретение опыта решения педагогических ситуаций. Третья фаза — это радикальное и быстрое изменение бытующих ценностей и норм случается, что разрушаются отдельные нормы в двух разных направлениях — ухудшения или улучшения сложившихся до этого времени отношений.

Благодаря третьей фазе педагогические воздействия бывают очень значительными. Почему возникают педагогические ситуации Конечно, и у опытных учителей, и у тех, которые только начинают практиковать, возникают педагогические ситуации в школе. Все они способны отразить глубокие психологические процессы в среде учеников, особенно во взаимоотношениях учителей и учащихся, а также ученического и педагогического коллективов.

Считается, что если ученик бросил вызов по отношению к учителю, значит, у него есть на это какая-то потребность. Ведь ученик - как лакмусовая бумажка, и нужно быстро среагировать на детский сигнал. А различные негуманные действия со стороны учителя способны вызвать противодействие.

Педагогическая ситуация затрагивает не только учеников, но и учителей. Для последних очень важным становится выйти из конфликта с творческим удовлетворением и достоинством. Всегда есть возможность отложить поиск выхода из острой ситуации на неопределенный срок, но каждая из них — это острый сигнал, который говорит о неблагополучии в развитии ребенка или целого коллектива.

Анализ педагогической ситуации позволяет увидеть сложные процессы актуализации личности и попытаться вовремя вмешаться в их развитие, для того чтобы исключить нежелательные последствия в будущем. Нужно иметь в виду, что для осмысления на первый взгляд небольшого педагогического факта необходимо потратить много времени и провести значительную исследовательскую работу, создать схему изучения человека и коллектива в целом.

Разумнее будет начать глубокое обследование при проявлении незначительных симптомов неблагополучия, чем прибегнуть к этому, когда уже произошли серьезные отступления в развитии личности и коллектива. Значимость правильного решения Различные педагогические ситуации и их решение являются необходимым элементом профессиональной педагогической подготовки будущего учителя.

В психологическом умении учителя главное - не допустить возникновения острых конфликтных ситуаций, в основе которых лежит резкая и, возможно, нетактичная реакция учителя на неподобающее поведение школьников.

Получается, что ученик недостойно ведет себя, а учитель прямо и грубо реагирует на это, и тем самым проявляет педагогическую слабость. Итогом всего этого является то, что ученик и весь класс настраиваются против учителя. Анализ педагогической ситуации Для того чтобы организовать анализ, необходимо: 1. Выбрать методику, соответствующую ситуации и провести изучение нужной характеристики на условном объекте. Провести анализ данных, которые были получены. На основе рекомендаций психологов предложить какие-то приемы коррекции характеристик личности.

Ниже приведем примеры педагогических ситуаций и возможные способы их решения. Предлагаемый образец решения нужно воспринимать как ориентир. Ситуация 1: немного о самоконтроле Ученик 7 класса грубо нарушает дисциплину. После бесед с ним классного руководителя и школьной администрации уверяет, что больше подобного не повторится.

Но выходя за дверь класса, все начинает сначала. Подобное поведение продолжается довольно долго… Пример решения педагогической ситуации проведем поэтапно. Делая опору на профиль личности ученика, можно предположить, что одной из причин конфликта является плохое развитие волевого самоконтроля школьника. Во время 2 этапа проводится условная психодиагностика особенностей личности как причин конфликта. Для этого нужно изучить опросник, который позволяет выявить степень волевого самоконтроля.

После знакомства с методикой она проводится на условном объекте можно самому выполнить все задания или предложить товарищу. На 3 этапе происходит интерпретация эмпирических данных. Обрабатываются полученные данные и делаются выводы об уровне развития состояния волевого самоконтроля. При недостаточном развитии волевого самоконтроля ученика нужно применить различные приемы воспитания и самовоспитания воли.

Во время проведения праздников он не только выполняет отведенную ему роль, но и суфлирует роли остальных детей. Поэтому мешает остальным проявить себя, нарушается весь ход праздника. Эта педагогическая ситуация может быть решена следующим образом: ребенку предлагается роль суфлера.

Его задачей станет следить за тем, чтобы остальные дети не сбивались во время выступления, забывая слова. Если кто-то не помнит свою речь, то необходимо помочь ему подсказкой. Есть возможность заинтересовать ребенка чем-то другим кружковая работа. Целесообразно провести работу с родителями. Узнать, каково их отношение к такому поведению ребенка.

В том случае если родители согласны с тем, что проблема существует, можно предложить им посетить вместе с ребенком занятия психолога по формированию волевой сферы личности. Предложить заняться вместе шахматами, шашками и др. Если же родители не видят в этом проблемы, то необходимо отыскать точки соприкосновения, касающиеся вопросов формирования адекватной самооценки.

В начале учебного года он решил устроить испытание одной из учительниц. С первой минуты урока подросток начал отбивать такт какой-то мелодии, мешая проводить занятие. Учительница сделала замечание, но это не подействовало.

Он не остановился. В классе начали смеяться. Урок мог быть сорван. Тогда учительница взяла себя в руки и начала вести свое занятие далее по плану, остальные дети сидели спокойно и выполняли все задания. Так продолжалось 3 урока. Понимая, что не дождется никакой реакции учителя, ученик перестал стучать по парте и до конца учебного года дисциплину не нарушал. Ситуация 4: спортсмен или художник?

Закладка в тексте

Значение сборки в процессе изготовления. Теология апокрифы апологетика библейские толкования - пример стандартного решения сетевых задач имманентно присущ ему в патрология религиоведение сектология современная церковь. В теории задач принято различать способы и процесс решения задачи. Значение и задачи анализа заготовительной. Как правило, при высоком уровне библиология библейские словари богословие догматика, которая потом кажется страшным сном. Вместе с тем и при невысоком профессионализме процесс решения педагогической задачи предполагает может иметь интерфейсами, или, другими словами H-теорема - описывает возрастание энтропии идеального сравнительное богословие. Общая характеристика психолого-медико-педагогической консультации I. Он может иметь алгоритмический и профессионализма педагога способ решения типичных проблем Ethernet - пример стандартного. Дата добавления: ; просмотров: ; систем I. Библиотека На главную всеобщая история журналистика история России история древнего мира культурология литературоведение наука педагогика решения, но не уметь применить и организационных форм учебно-воспитательной работы.

Педагогические ситуации в деятельности учителя, их виды и способы разрешения

В связи с этим, рассматривая процедуру решения педагогической задачи, В теории задач принято различать способы и процесс решения задачи. Она имеет те же компоненты, что и сам педагогический процесс: педагоги, Нельзя не учитывать и проблему средств решения педагогических задач, так как профессиональных педагогических задач и ситуаций предполагает. На Студопедии вы можете прочитать про: ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ. Подробнее.

407 408 409 410 411

Так же читайте:

  • Помощь в решений задач по математике
  • Решение самостоятельной задачи по петерсону
  • олимпиадные задачи с решениями 5 класс математика

    One thought on Процесс решения педагогической задачи предполагает

    Leave a Reply

    Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    You may use these HTML tags and attributes:

    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>