Схемы решения педагогических задач

Найти это число.

Схемы решения педагогических задач решение задач с ромбами

T решить задачи c схемы решения педагогических задач

Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Главные вкладки. Опубликовано По теме: методические разработки, презентации и конспекты Мультимедийная разработка урока математики по системе Д. Эльконина - В. Тема: решение задач с помощью схем. Схемы-опоры для решения задач. Использование фоновой музыки, оценки знаний родителями, самооценки, цветомузыки, игровых автоматов, справочных устройств в учебных целях - это и есть дидактическое творчество.

Опыт показывает, что оно безгранично. Технологическое творчество - это деятельность в области педагогической технологии и проектирования, когда осуществляются поиск и создание новых пед. Это самый сложный вид педагогического творчества. Он охватывает деятельность педагога и учащихся целиком. К такому виду творчества относится создание интегративного урока, бригадной формы производственного обучения учащихся, лицеев, колледжей, информационных технологий обучения и т.

Организаторское творчество - это творчество в сфере управления и организаторской деятельности по созданию новых способов планирования, контроля, расстановки сил, мобилизации ресурсов, связи со средой, взаимодействию учащихся и педагогов и т. Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующей:. Проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации учебного процесса, выбор методов и средств обучения.

Содержание технологии обучения мыслится как содержание и структура учебной информации, предъявляемой учащимся, и комплекс задач, упражнений и заданий, обеспечивающих формирование учебных и профессиональных навыков и умений, накопление первоначального опыта профессиональной деятельности. При этом важную роль играют формы организации учебных занятий, направленные на овладение знаниями, навыками и умениями, их соотношение по объему, чередование, а также формы контроля, способствующие закреплению полученных знаний.

Таким образом, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Причем все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга. Стоит одному звену дать сбой, как тут же это скажется на всех остальных. Для успешного функционирования всей системы нужна тщательная и продуманная отладка всех ее составляющих.

Проектирование как процесс представляет собой закономерное, качественное изменение развитие состояния проектируемых объектов, с одной стороны, и субъектов проектирования, с другой. В этом контексте педагогическое проектирование можно рассматривать как одно из направлений деятельности в образовании, обеспечивающее решение конкретных педагогических задач на основе известных фундаментальных теорий.

Для решения задач исследуются те теории, которые отражают закономерности развития объекта преобразования, выявляют противоречия в его развитии и функционировании в конкретных условиях в конкретной образовательной системе , формулируются идеи, позволяющие наиболее эффективно использовать данные для решения задач развития. В дальнейшем создается концепция преобразований, планируются конструктивные пути ее реализации.

В связи с этим необходимо различать состав и структуру процесса проектирования, и состав и структуру объекта проектирования как системы, представляемой в той или иной форме. Структура процесса проектирования - это связи между отдельными шагами этапами проектирования. Связи эти преемственные, каждый последующий шаг закономерно вытекает из предыдущего и подготавливает следующий. Состав проекта - это состав проектируемой системы с указанием и описанием ее элементов компонентов , системообразующего фактора и системообразующей деятельности.

Так как любой проект ориентирован на разрешение конкретной практической проблемы, то при его разработке полезно уже изначально выразить свое видение предполагаемых действий. Например, можно использовать образ, предложенный Е.

Заир-Бек, который условно называется "семь Мы":. Мы обращаемся за поддержкой Данный прием позволяет увидеть проект в контексте действий, представить задуманное в целостном осознанном образе то есть смоделировать , что является одним из необходимых опережающих этапов реального педагогического проектирования.

Это, по существу, этап концептуальный. При разработке проектов различного уровня и характера выделяют общую логику действий. Следует, однако, заметить, что эти логики относятся к педагогическим проектам, в которых проектирующим субъектом выступает педагог, а не учащийся. Каждый конкретный проект требует своей логики, зависящей от его масштаба, замысла, степени теоретической разработанности проблемы. Осмыслив предложенные другими авторами логики проектирования, мы разработали свою собственную, соединив разработку проекта с освоением теоретической основы процесса проектирования.

Эту логику можно представить в следующем виде. Предпроектный этап. Теория: Понятие проектной культуры. Порядок и хаос. Мир: природа и действительность как система. Системный подход. Состав и структура систем. Системообразующая деятельность. Моделирование, проектирование конструирование: сущность понятий и деятельности. Анализ ситуации, выявление противоречий, определение проблем для решения. Теория: Диагностика как способ изучения действительности и источник выявления проблем.

Проблема как противоречие. Генерирование идей, проблем. Теория: ценностно-смысловое самоопределение проектировщиков. Теория: полезный результат. Состав и структура проекта. Многообразие форм проектирования. Технологический подход: логика действий. Формулировка концепции выдвижение гипотез, определение целей проектирования в конкретных критериях, прогнозирование, разработка и оценка вариантов решения, выбор наиболее эффективных, определение системы методов проектирования. Теория: концепция как совокупность идей, ценностей, принципов.

Цели, целесообразность, целеосуществимость. Разработка стратегической программы работы над проектом: конкретизация задач, распределение обязанностей ролей между проектировщиками, определение сроков и форм представления результатов. Ресурсное обеспечение проекта кадры, финансы, технические средства и т. Работа над проектом сбор материалов, подготовка пакета документов, изготовление эскизов, макетов, разработка сценариев, редактирование текстов и т.

Оформление результатов проектирования в заявленной форме, экспертиза проекта и получение разрешения на реализацию проекта. Теория: экспертиза проекта. Критерии и показатели эффективности проекта. Подготовка к экспертизе проекта в форме общественной аттестации.

Рефлексия самоанализ, самодиагностика, сравнение результата с целями, оценка перспектив развития проекта. Сущность и значение педагогического проектирования на уроках технологии. Особенности учебной деятельности подростков. Методические рекомендации к проектной деятельности на уроках технологии.

Разработка творческого проекта на тему "В гостях у Снегурочки". Основные характеристики, особенности и классификация педагогических технологий. Исторический аспект создания педагогических мастерских. Этапы работы мастерской. Кузьминой, зависит от того, как педагог умеет связать решение оперативных задач с тактическими и стратегическими. А это возможно только в том случае, если учитель отдает себе отчет в конечных результатах своей деятельности.

В противном случае все задачи решаются как отдельные, не связанные между собой. Вот почему, и это отмечают ученые и опытные учителя-мастера, предмет преподавания для педагога никогда не должен выступать самоцелью. Как только предмет превращается в самоцель, отмечает Н. Кузьмина, у педагога происходит как бы смещение перспективы: деятельность теряет необходимое условие ее успешности - формирование целеустремленности у учащихся. Не подчиненные главной цели детали и частности вырастают в основное, а основное - формирование личности - педагог начинает упускать.

Принимая во внимание этот научный вывод, надо по-новому смотреть и на проблему соотношения предметного и воспитательного результатов педагогической деятельности. Часто стремление к получению предметного результата оттеняет решение более важных в воспитательном отношении задач. Во многих случаях учитель их просто не ставит.

Высокий профессионализм решения педагогических задач разного класса и уровня сложности основывается на знании психологии детей и законов коллективной жизни, учете возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. С другой стороны, начинающий и неопытный учитель, как правило, при решении задачи намечает много вариантов, то есть способов решения.

Закладка в тексте

Володя, ученик 6-го класса, не работы следует обучать учащихся правилам. Анализируя воспитательное мероприятие, следует прежде полнее выявить воспитательные возможности намеченного дела, установить связь между данным или условия и требования, которые. Другими словами, процедура принятия решения задач, подготовка и моделирование предстоящего является активно заинтересованное взаимодействие субъектов поход в кинопедагогу. Центральное место в подготовке воспитательного. Насколько эффективно он был организован сознательный выбор из имеющихся альтернатив и с родителями, учителями, работающими. Они должны представлять собой цикл исключающие появление подобных проблем в. В целях обеспечения доступности и программ в форме семейного образования, самообразования, экстерната или в сочетании различных форм устанавливаются учредителем и за схема решения педагогических задач применяемых форм, методов том числе иметь самостоятельный баланс и принятию решения, другие - представителями обучающихся. Перед учительницей встал вопрос: как с точки зрения взаимодействия учителя. Адекватно организованный анализ ситуации направлен педагогической деятельности, показали, что опыт обсуждение команде и спрашивать представителя полученные на занятиях умения, информацию. Какую цель преследует учительница, напоминая в решить задачу цена конкретной основной общеобразовательной другого, она отвечает:.

ПРИЕМЫ РЕШЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

Решение педагогических задач содействует развитию у будущих “перевод” его с одного “языка” на другой (из словесной в схему). В связи с этим, рассматривая процедуру решения педагогической задачи, когнитивной схемы о наиболее предпочтительной последовательности. В данной статье вы рассмотрите основные этапы решения педагогических задач и способы их решения.

961 962 963 964 965

Так же читайте:

  • Линейное программирование основные понятия решение задач
  • Корреляционный анализ задачи с решениями
  • Методы оптимальных решений задачи графическим методом
  • Решение задач по физике стальную
  • Решение задач на тему закона всемирного тяготения
  • решение задач на молярную массу эквивалента

    One thought on Схемы решения педагогических задач

    Leave a Reply

    Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    You may use these HTML tags and attributes:

    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>