Книга помощь молодому студенту

Данная форма похожа по принципу на предыдущую, но ее отличительная особенность в том, что педагог в зависимости от проблемной ситуации или раскрытия темы сам выбирает количество участников из членов группы для раскрытия того или иного вопроса.

Книга помощь молодому студенту решение задачи по методу цвикки

Решение задачи о призмах книга помощь молодому студенту

Как только не называют книгу — источник знаний, друг человека, учитель жизни. И поверьте, люди, которые любят читать причем не только репортажи со светских мероприятий или криминальную хронику отличаются от тех, кто не дружит с книгой. Различия эти на первый взгляд не столь явные, но психологи уже давно выяснили, что читать полезно, особенно молодым людям. Ученые утверждают, что на всех этапах формирования личности чтение является необходимым и значимым процессом.

Читая, студент расширяет свой кругозор и познает что-то новое для себя, учится анализировать действия и оценивать поступки. А еще процесс чтения приносит эстетическое удовольствие и становится важной частью духовного и культурного совершенствования человека. Вот поэтому можно с уверенностью утверждать, что читающий студент — это гармоничная и целеустремленная личность.

Жизнь студента всегда насыщена событиями, и найти свободное время, чтобы пообщаться с книгой, довольно трудно. Доступность и быстрое получение информации — вот что нужно сегодня современному молодому человеку. Именно поэтому электронные носители все чаще занимают лидирующие позиции в студенческой среде.

Электронные библиотеки для студентов сегодня пользуются все большей популярностью. Не надо тратить время на поиск нужной книги, электронный ее вариант отыщется на просторах Интернета за считанные секунды. Кроме того, хорошая книга стоит немаленьких денег, поэтому купить ее в магазине студенту просто проблематично из-за вечной финансовой проблемы.

Существует несколько видов лекции как форм обучения. Основные требования к лекции:. Виды лекций. Тематическая лекция является основным видом лекции, освещает конкретную тему учебной программы по определённой дисциплине. Такие лекции разделяются на вступительные вводные и итоговые. Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу.

Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований.

На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентами, уточняются сроки и формы отчетности. Итоговая лекция завершает лекционный курс, систематизирует полученные знания, подводит итог прочитанного.

Обзорная лекция - это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию.

Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов. Такую лекцию читают перед практикой, написанием курсовых, дипломных работ или сдачи государственных экзаменов. Лекция-информация ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию.

Это самый традиционный тип лекций. Завершающая — не просто краткий обзор изученного материала, а систематизация знаний на более высоком уровне, с обязательными пояснениями по наиболее трудным экзаменационным вопросам. Консультативная лекция дополняет и уточняет материал обзорной, освещает разделы курса, которые вызывают трудности при самостоятельном изучении. Лекционный спецкурс выходит за пределы учебной программы, значительно расширяет и углубляет научные знания, облегчает их творческое осмысление, чаще всего основываясь на материале научно-исследовательской работы.

Деятельность студента на лекции может характеризоваться внешней слушание и внутренней мышление активностью. Академическая лекция может быть сухой по содержанию. В таком случае следует вводить волевую мотивацию — самоприказ, самоактивизацию, самовнушения.

Студенту необходимо следить за логикой изложения материала. Лекцию целесообразно конспектировать. Это создаёт благоприятные условия для запоминания. Не следует текст лекции записывать слово в слово за преподавателем, стоит зафиксировать все основные положения, целесообразно делать сокращения.

Каждый студент самостоятельно вырабатывает свою методику сокращений, форму записи лекции в виде тезисов, которые преподаватель выделяет интонацией, при этом замедляя темп речи, повторяя сказанное дважды. Нетрадиционные формы лекций. Дискуссия — это взаимодействие преподавателя и студентов, а так же студентов между собой, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу.

Дискуссия оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых студентов. Структура лекции-дискуссии:. Проблемная лекция.

С помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных дидактических целей:. Проблемная лекция:. Начинается с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. В ходе лекции проблема представляется в виде последовательности проблемных. Их постепенное решение демонстрирует студентам алгоритмы поисковой,. Лекция пресс-конференция.

Преподаватель заранее объявляет тему лекции и просит студентов подготовить письменно по одному - два вопроса. Перед лекцией студенты складывают на стол преподавателя свои вопросы. Преподаватель сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы.

В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов, как отражения знаний и интересов слушателей. В данном типе лекции задействованы формы интерактивного обучения:. В широком смысле интерактивное обучение — это диалог любых субъектов с использованием доступных им средств и методов. Формы интерактивного обучения:. Конфликтность внутренняя, содержательная и внешняя между ожиданием ответа и его получением ,. Диалогичность общения,.

Введение элементов разыгрывания ролей. Вынужденность активного поведения студентов подбор и формулирование вопросов, активное ожидание ответа, и его анализ. Лекция с заранее запланированными ошибками. Эта форма проведения лекции была разработана для развития у студентов умений оперативно анализировать различные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию.

Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними студентов только в конце лекции. Задача студентов заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции.

На разбор ошибок отводится минут. В ходе этого разбора даются правильные ответы на вопросы - преподавателем, студентами или совместно. Лекция с заранее запланированными ошибками создаёт. Поведение студентов на такой лекции характеризуется определенной двуплановостью:. Лекция — визуализация. Требования к лекции-визуализации:. Визуальные объекты должны быть четкими, яркими, насыщенными, доступными для изучения. Для представления визуальных объектов важны заранее определенная последовательность, логика и ритм подачи учебного материала.

В конце лекции необходимо обобщение представленного визуального материала. Бинарная лекция лекция вдвоем. В этой лекции учебный материал проблемного содержания дается студентам в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. Идея: диалог представителей разных научных школ. Цель: демонстрация культуры дискуссии и совместного поиска решения проблемной ситуации. Структура: теоретическая информация излагается в виде размышления, спора, дискуссии, взаимодополнения.

Лекция с разбором конкретных ситуаций. Идея: знакомство с реальными ситуациями, разрешаемыми средствами изучаемой дисциплины. Цель: научить использовать теоретическое знание на практике. Структура: предлагается ситуация, выслушиваются мнения студентов, демонстрируются возможности науки по разрешению ситуации. Требования к ситуациям:. Идея: смена видов деятельности слушателей.

Цель: непосредственное применение теоретических сведений. Лекция с текущим контролем. Цель: проверка понимания теоретических сведений. Практические занятия. Практические занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны: семинарские занятия, лабораторные работы, практикумы.

Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем. Цели практических занятий:. Практикумы проводят, как правило, при изучении дисциплин естественно - научного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки.

Места их проведения различны: лаборатории, мастерские, учебно-опытные участки и т. Практикум выполняет функцию углубления знаний, становления умений и навыков, способствует решению задач коррекции полученных теоретических знаний, а также стимулирует познавательную деятельность студентов. Обычно выделяют пять этапов практикума:.

Во время практикума у студентов вырабатываются такие качества, как тщательность организации трудового процесса, хозяйственность, экономность, умение контролировать время и т. Семинарские занятия. Семинар является одним из основных видов практических занятий и предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания. Подготовка к семинару предусматривает такие действия:. Обработка нескольких источников. Выписывание основных положений со ссылками на источники.

Группировка материала по вопросам на отдельных листах или карточках, руководствуясь содержанием предыдущих лекций. Углубление и расширение имеющихся знаний. Дополнение и исправление записей, фиксирования вопросов, возникающих в процессе подготовки. Обдумывание плана, ответы на вопросы подбор соответствующих фактов, цитат, аргументов.

Концентрация внимания на главном. Консультирование у преподавателя. Главная цель семинарских занятий — обеспечить студентам возможность овладения навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли. На семинарских занятиях решаются следующие задачи:. В ходе семинарского занятия преподаватель решает такие учебные задачи, как :.

Семинар — это всегда непосредственный контакт педагога со студентами, установление между ними доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение. В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества.

Согласно исследованиям процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие особенно эффективно, когда реализуется поиск ответов всей учебной группой, студентам дается возможность раскрыть и обосновать разные точки зрения.

Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления у студентов. Интерактивный семинар. Главная цель семинарских занятий — обеспечить студентам возможность овладеть навыками использования теоретического знания в разных ситуациях.

На интерактивных семинарах решаются задачи:. Закрепление, углубление и расширение знаний учебной дисциплины. Обучение студентов практическим приемам и методам анализа теоретических положений и концепций учебной дисциплины. Изучение и анализ литературных источников по конкретной теме учебной дисциплины. Активизация познавательной позиции студентов. На семинарских занятиях предпочтительней обсуждать:.

Узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки. Вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения. Эффективный способ активизации коллективной творческой деятельности. Суть — выдвижение, анализ и оценка гипотез. Этапы работы:. Формулирование проблемы, подлежащей решению. Определение условий и правил коллективной работы. Формирование рабочих групп не менее 2 и выбор экспертов.

Публичное выдвижение идей рабочими группами. Анализ и оценка выдвигаемых идей экспертами. Принятие общего решения всей учебной группой. Условия и правила проведения семинара:. Разновидность полилога. Требует от преподавателей и студентов реализации принципа коллективного обсуждения проблемы, умения соединить элементы доказательства и убеждения в ходе дискуссии.

Основной принцип:. Взаимная интеллектуальная терпимость и доверие участников, объективность, искренность, активность, откровенность, определенный уровень эмоциональной напряженности. Тема сообщается заранее. Студентам предлагается подготовить вопросы и выступления по теме. Организуется архитектура аудитории расположение участников по кругу.

Преподаватель разрабатывает сценарий, в котором определяются возможная последовательность, содержание и регламент выступлений. Для поддержки дискуссии преподаватель должен предусмотреть различные стимулы примеры, вопросы, документы и пр.

Имитационное моделирование реальных механизмов и процессов. Форма воссоздания предметного и социального содержания, какой-либо реальной деятельности профессиональной, социальной, политической, технической и т. Имитационной игры. Операционной игры. Ролевой игры. Имитационные игры. На занятиях воссоздается деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения.

Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей деловое совещание, проведение деловых встреч, обсуждение плана работы цеха и т. Сценарий имитационной игры кроме сюжета события содержит описание структуры и назначение имитируемых процессов и явлений. Операционные игры. Помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, характерных для решения производственных задач. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

Ролевые игры. Разыгрывание ролей представляет собой игровой способ анализа конкретной ситуации, в основе которой лежат проблемы взаимоотношений и поведения людей. Этот метод направлен на развитие поведенческих умений, как социального так и профессионального характера. В этих играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнения функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель ситуации пьеса. Подготовка к деловой игре.

Ознакомление участников и экспертов с исходной информацией. Формирование мини-групп. Совместное определение задач игры. Распределение ролей. Оглашение правил поведения например, запрещено отказываться от порученной роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность участников, нарушать регламент и этику поведения.

Возможный ход деловой игры. Анализ исходной информации. Подготовка к выполнению ролевых функций и заданий. Выполнение участниками ролевых функций, имитация подготовленных заданий. Организация соревнования между группами. Преимущества деловой игры. Моделируемые профессиональные отношения обеспечивают неизбежность вовлечения студентов в профессиональную среду. Поисковый характер деятельности участников способствует развитию профессионального мышления, учит анализировать производственные ситуации, взаимодействовать с партнерами.

Деловая игра раскрывает личностный потенциал студентов, каждый их них может оценить свои собственные возможности в отдельности и в совместной деятельности с другими. Семинар — дискуссия. Семинар — дискуссия - полилогическое общение участников, в процессе которого обсуждаются и решаются теоретические и практические проблемы. Цели проведения дискуссии:.

Структура дискуссии. Дополнять идеи, мысли. Защищать личные позиции. Это интерактивная форма семинарского занятия, которая чаще всего применяется после изучения большой темы. Структура семинара:. Распределение студентов по подгруппам. Предложение списка проблемных вопросов. Обсуждение в группе и подготовка выступления.

От группы выделяется один докладчик, а остальные студенты подгруппы отвечают на вопросы, заданные преподавателем или студентами других подгрупп. В конце занятия преподаватель подводит итоги и оценивает работу студентов оценка может интегрироваться с учетом мнений студентов.

Семинар проводится с целью закрепления материала после изучения большого раздела или темы. Порядок проведения. До начала занятия группе предлагается подготовить вопросы по изученному материалу На занятии группа делится на две подгруппы. Первая подгруппа задает вопросы, вторая — отвечает. Далее группы меняются ролями. Основной целью семинара является развитие навыков усвоения больших массивов информации, умения вычленять из нее главное, ставить правильно вопросы разного плана.

Порядок проведения:. Студенты разбиваются на группы по человека. Каждой подгруппе выдается до 2-х страниц компьютерного текста смысловая единица пройденного учебного материала , который может содержать и формулы, и таблицы, и рисунки. По тексту предлагается составить как можно больше вопросов за ограниченное время и затем задать их другой подгруппе.

У какой подгруппы список вопросов длиннее и вопросы точнее, та подгруппа и выиграла. На семинаре студенты учатся выделять из текста главные мысли, структурировать их, лаконично излагать информацию. Рекомендуется проводить после изучения курса или большой по объему темы. Критерии оценки организации семинарского занятия. Организация семинара. Стиль проведения семинара. Управление группой. Лабораторные работы. Его смысл с давних времен связан с применением умственных и физических усилий для решения возникших научных и жизненных задач.

Лабораторные работы интегрируют теоретико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе учебно-исследовательского характера, имеют ярко выраженную специфику в зависимости от учебной дисциплины. Как правило, во время лабораторных работ основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что определяет содержание деятельности студентов. Правильно поставленное практическое задание активизирует мыслительную деятельность студентов, вооружает их методами практической работы, стимулирует углубленную самостоятельную работу.

Самостоятельная работа студентов. Самостоятельная работа наряду с аудиторной представляет собой одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Эффективность аудиторной работы всегда зависит от самоподготовки студентов. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы в учебных планах специальностей. Самостоятельная работа — это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Самостоятельная работа предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще — в учебной, научной, профессиональной деятельности; для приобретения способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т. Виды индивидуальной самостоятельной работы:. Отношение времени, отводимого на аудиторную работу, к времени, отводимому на самостоятельную работу, во всем мире составляет ,5.

Такое соотношение основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности студентов. Самостоятельная работа способствует :. Условия, влияющие на успешное выполнение самостоятельной работы :.

Три уровня самостоятельной учебной деятельности студентов:. Цель такого рода работ — закрепление знаний, формирование умений, навыков;. На этом уровне могут выполняться рефераты;. Успех и качество в образовании зависят от грамотного выбора преподавателем формы организации учебного процесса, а также учета всех составляющих данного образовательного процесса. Рассматривается проблемная практико-ориентированная ситуация. При этой форме создаются два круга: один внутренний, другой внешний.

Внутренний круг стоит, а участники внешннего круга по хлопку передвигаются, и так происходит периодическая смена пар. В парах выполняется часть задания, затем происходит смена пар, после завершения работы пар разного состава участники индивидуально завершают выполнение задания. Данная форма похожа по принципу на предыдущую, но ее отличительная особенность в том, что педагог в зависимости от проблемной ситуации или раскрытия темы сам выбирает количество участников из членов группы для раскрытия того или иного вопроса.

Зная индивидуальные особенности, способности и предпочтения обучающихся, педагог сам выбирает и формирует внутренний круг. Если группу не знает, то они могут назвать имя и сказать, какими проблемами и направлениями в данной области занимаются. Педагог ведущий рассказывает ситуацию. Участники внутреннего круга задают по одному вопросу, чтобы человек мог сам увидеть ситуацию целостно.

Внешний круг внимательно наблюдает и слушает, а внутренний круг высказывают свои подходы и идеи на данную Если время остается, тот, кто руководит учебным процессом, дает еще возможность высказаться желающим из внешнего круга, но не всем, а выборочно. По завершении ведущий делится своими впечатлениями и выводами. Вся группа встает в круг. Желающие выступить участники круга вытягивают правую ногу и по очереди высказывают свою точку зрения. Педагогом разрабатываются вопросы и задания, а также маршрут сложности.

Данную форму можно организовывать в небольших группах и индивидуально. Заранее готовятся геометрические фигуры. Если вопрос 1-го уровня сложности, то можно брать три геометрические фигуры. Если 2-го уровня сложности - то можно две фигуры. При легком уровне сложности - одну фигуру. Вопросы ориентированы на логику, фантазию, изобретательность.

Составляя вопросы, следует иметь в виду, какие именно команды будут на них отвечать, и учитывать это обстоятельство при априорной оценке их сложности. Нужно всеми способами добиваться того, чтобы вопросы были максимально разнообразными по форме и содержанию. Педагог задает вопрос аудитории. Тот, кто знает ответ на данный вопрос, коротко рассказывает и выбирает геометрическую фигуру, необходимую для постройки замка. По окончании выявляется победитель, у которого самый красивый и высокий замок.

Обучающимся предлагается написать темы, по которым они наиболее компетентны и желают поделиться полезной и современной информацией. При этом они предлагают время и место, где могут ознакомить с бо лее подробно учебной информацией.

Обучающиеся выбирают карточки, на которых написаны цифры 1,2,3, Педагог предлагает раздаточный учебный материал. Команды встают в круг или садятся и обсуждают информацию например, личностно ориентированный подход в зависимости от полученной цифры.

Принцип цепочки: последнее слово первого ответа становится первым словом второго ответа, последнее слово второго ответа становится первым словом третьего и т. При формулировании заданий тщательное внимание уделяется подбору неправильного, но правдоподобного ответа дистрактора. Ответы на каждое задание лучше писать посередине в столбике.

Как оценивается? Если студент выбирает все правильные ответы, он получает 1 балл, в случае хотя бы одного ошибочного выбора, равно как и не выбора правильного ответа — 0 баллов. Задания открытой формы. Готовых ответов нет, в них нужно дополнить недостающий элемент, свидетельствующий о знании. Рекомендация: добавляемое слово становится в конце задания, оно должно быть единственным. Одно требование к заданиям на соответствие — это неодинаковое число элементов в правом и левом столбцах.

Рекомендуется, чтобы число элементов правого столбца было примерно в два раза больше числа элементов левого столбца. Оценка за выполнение заданий может варьироваться. В одном варианте оценка в 1 балл дается за правильное выполнение всего задания, в другом варианте — по одному баллу за каждое правильно установленное соответствие. Задания 3 формы лучше применять для самоконтроля и в текущем контроле знаний студентов. Они реже используются при входном и выходном контроле по причине их сравнительной громоздкости.

Эта форма позволяет проверить знания, умения и навыки установления правильной последовательности различных действий, операций, расчетов и т. Задания на установление правильной последовательности применяются для реализации двух функций — контролирующей и обучающей.

Оценивается задание так: 1 балл дается за правильную расстановку всех рангов, 0 баллов — даже при одной допущенной ошибке в ответе. Обучайте на основе новейших достижений педагогики, психологии, методики, передового педагогического опыта. Настойчиво внедрять в практику рекомендации по научной организации педагогического труда. Учитывая новейшие достижения дидактики и психологии обучения, разумно используйте логику не только индуктивного, но и дедуктивного обучения.

Старайтесь избегать абстракций, которые не получают полного определения в рамках учебного курса. Раскрывайте логику учебного предмета, обеспечивающую с первых шагов надежную основу для подведения к новым научным понятиям. Воспитывайте у студентов диалектический подход к изучаемым предметам, явлениям, формируйте элементы научного дидактического мышления. Каждое нововведенное научное понятие систематически повторяйте, применяйте и используйте на всем протяжении учебного курса: что не упражняется, то забывается.

Изучение законов науки проводите на основе наиболее важных сторон процесса развития изучаемых явлений — зависимости от внешних условий, места и времени, конкретности форм изменения явления, борьбы старого с новым и т. В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление студентов, подводя их к поисковой, творческой работе в учении. Систематически информируйте своих студентов о новых достижениях в науке, технике, культуре; связывайте новые достижения с формируемой системой знаний.

Не сводите ознакомление студентов с новыми идеями урока, восприятие нового в урочной деятельности к отдельному акту: рассматривайте каждое явление во все новых связях и отношениях. Не упускайте возможности ознакомить студентов с биографиями выдающихся ученых, их вкладом в развитие науки. Раскрывайте перед студентами методы и сложности научного познания, покажите зависимость результатов от метода.

Используйте научную терминологию, не пользуйтесь устаревшими терминами, будьте в курсе самых последних научных достижений по своему предмету. Раскрывайте генезис научного знания, эмбриологию истины, последовательно реализуйте требования историзма в обучении.

В связи с увеличивающимся потоком научной информации главное внимание уделяйте ключевым проблемам науки, раскрывайте перед студентами основные идеи научных достижений, приучайте их следить за научной информацией, поощряйте коллективное обсуждение научно-технических и социальных проблем. Не обходите спорные научные проблемы, в доступной форме раскрывайте их содержание и перспективные пути решения, если позволяют условия, организуйте дискуссию. Находите возможность знакомить их с техникой экспериментальной и опытнической работы, алгоритмами решения изобретательских задач обработкой первоисточников и справочных материалов, архивных документов.

Добивайтесь, чтобы студенты усваивали новые понятия и термины в единстве с научными теориями, законами. Дайте каждому возможность пережить радость открытия, чувство успеха, удовлетворенности от познавательного напряжения. Освещая новые достижения в науке и технике, не забывайте рассказать о совершенствовании технологии обучения, рассказывайте о сложностях учебного труда и путях повышения его эффективности, познавая тайны обучения и внедрения новых средств.

Остерегайтесь неоднозначных и фальшивых фраз, которые могут стать причиной неправильных представлений. Нельзя допускать двусмысленного, искаженного толкования студентами сказанного преподавателем. Не бойтесь шутить, использовать меткие и ироничные фразы в подтверждение научных истин. Учите не бояться трудностей, знания, полученные в трудностях, становятся гораздо более прочными и остаются в памяти надолго. Радуйтесь успехам своих студентов, учите их радоваться успехам друг друга, совершенствуйте методы развития мотивации учения на различных возрастных этапах.

Поддерживайте инициативу и творчество студентов, проявляйте собственную инициативу и творчество в профессиональной деятельности. Помните, что ваш профессиональный успех — это успех вашего коллектива, это имидж вашего учебного заведения. Класс необходимо проветрить и привести в порядок доску, подготовить необходимое оборудование урока, технические средства. Нельзя это делать на уроке! Войдя в аудиторию, студенты должны сразу приготовить все необходимое к уроку.

Это должно стать нашей традицией. Плохо, когда студенты готовятся к уроку в течение всего урока. После того как студент подготовился к уроку, он обязательно должен приветствовать преподавателя. Это значит — он должен спокойно встать у своего стола и сесть только после того, как поприветствовал преподавателя.

Студенты должны быть уверены в том, что преподаватель непременно проверит факт их присутствия на уроке. Преподаватель должен всегда сообщать тему урока и его план, виды деятельности, оговаривать, за что он будет ставить оценки. Это организует и преподавателя, и студентов. Объяснение домашнего задания — это обязанность преподавателя и часть урока, а не перемены. Этим педагог обеспечивает хорошее настроение и себе и студентам. Каждый урок должен иметь свой итог. Преподаватель должен продумывать его заранее.

Не выступайте без широкого набора технических средств обучения. Речь преподавателя должна быть максимально выразительной. Юмор, шутки, смешные истории — обязательны! Покажите причины неудач и пути исправления ошибок. Демонстрируйте смелость мышления, принципиальность в оценках. Не критикуйте студентов голословно, доказывайте и переубеждайте. Лучше быть солидарным с идеями и предложениями. Но неразумные идеи молодых слушателей критикуйте деликатно.

Пусть сами попробуют их реализовать. Неразумность можно умело доказать, но уверенности, что они откажутся от своих идей после ваших слов, вы не ощутите. Ваши помощь в решении проблем детей, поддержка их инициатив и начинаний будет принята, но благодарности не ждите. Изворачиваться или выгораживать того, кто себя дискредитировал в глазах общественного мнения.

Прибегать к публичной, отрицательной оценке, если дело легко поправить без гласности и человек осознал свои ошибки. Соблюдение меры требовательности в отношениях на основе обдуманности способов педагогического воздействия. Систематическая ориентация студентов на выделение существенной информации в учебнике, в рассказе педагога.

Постоянное нацеливание на осмысливание студентами образовательных, воспитательных и познавательных задач. Периодическая целенаправленная проверка степени осмысления студентами заданий педагога, привлечение самих студентов к осмыслению объема домашней работы. Творческое переосмысление методов обучения в соответствии с ситуациями, складывающимися во время занятий.

Дереклеева Н. Справочник завуча: Учебно-методическая работа. Воспитательная работа: классы. Щетинин, А. Шеховцов — М. Никишина И. Подкладкина Л. Журнал работы цикловой предметной методической комиссии для средних специальных учебных заведений. Саенко О. Настольная книга заместителя директора колледжа, техникума. Щепотин — М. Сыромятникова Л. Электронная тетрадь по технологии Основы религиозных культур и светской С Днём учителя!

Делимся полезными подарками. Подборка материалов для учителя к началу учебного года. Публиковать свои авторские разработки на Мультиуроке стало значительно проще. Система работы с высокомотивированными и одаренными учащимися по Теория и методика преподавания технологии в условиях реализации ФГОС Смотреть все курсы. Cайты учителей Все блоги Все файлы Все тесты. Была в сети Россия, Саки. Рассказать о сайте. Методические рекомендации "В помощь молодому преподавателю". Категория: Завучу. Методические рекомендации для молодых учителей.

Введение Педагогическая деятельность многогранна, сложна, трудоемка. Методическая организация учебных занятий 1. Основные виды учебных занятий В средних специальных учебных заведениях устанавливаются следующие основные виды учебных занятий: урок; лекция; практическое занятие; лабораторное занятие; контрольная работа; консультация; самостоятельная работа; производственная профессиональная практика ; выполнение курсовой работы курсовое проектирование ; выполнение выпускной квалификационной работы дипломного проекта, дипломной работы ; другие виды учебных занятий.

Виды учебных занятий на заочном отделении: установочное; обзорное; практическое; семинарское; зачётное. Основные требования к занятию Плановость ведения занятия. Необходимо соблюдать дозировку времени в организации каждого этапа занятия. Структура занятия Структура занятия — это совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами занятия, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Структура занятия изучения нового материала: первичное введение материала с учётом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности студентов; указания на то, что студенты должны запомнить; мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти; сообщение либо актуализация техники запоминания работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков: сообщение студентам цели предстоящей работы; воспроизведение студентами знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных знаний; выполнение студентами различных заданий, задач, упражнений; проверка выполненных работ; обсуждение допущенных ошибок и их коррекция; задание на дом если это необходимо.

Структура занятия формирования умений и навыков: постановка цели занятия; повторение сформулированных умений и навыков, являющихся опорой; проведение проверочных упражнений; ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования; упражнения на их основе; упражнения на их закрепление; тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции; упражнения на перенос в сходную ситуацию; упражнения творческого характера; итог занятия; задание на дом.

Структура занятия повторения: организация начала занятия; постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач; проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности практической и мыслительной. На предыдущем занятии, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание; подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на занятии; задание на дом.

Структура занятия проверки знаний: организация начала занятия. Студенты не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как преподаватель проверяет их готовность к дальнейшему изучению материала; постановка задач занятия. Напоминает, чтобы студенты обязательно сами проверили работы; изложение содержания контрольной или проверочной работы задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т. Задания по объёму или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого студента; подведение итогов занятия.

Преподаватель выбирает хорошие работы студентов, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками иногда на это уходит следующее занятие ; определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей устранения их и совершенствования знаний и умений.

Структура занятия применения знаний: умений и навыков: организация начала занятия психологический настрой студентов ; сообщение темы занятия и его задач; изучение новых знаний, необходимых для формирования умений; формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях — по аналогии; упражнения в применение знаний и умений в изменённых условиях; творческое применение знаний и умений; упражнения по отработке навыков; домашнее задание; итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Структура повторительно-обобщающего занятия: организационный момент; вступительное слово преподавателя, в котором он подчёркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока; выполнение студентами индивидуального и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщённые умения, формирующих обобщённо-понятийные знания, на основе обобщения фактов, явлений; проверка выполнения работ, корректировка при необходимости ; формулирование выводов по изученному материалу; оценка результатов занятия; подведение итогов; задание на дом не всегда.

Структура комбинированного занятия оно, как правило, имеет две или несколько дидактических целей : организация начала занятия; проверка домашнего задания, постановка цели урока; подготовка студентов к восприятию нового учебного материала, то есть актуализация знаний и практических и умственных умений; изучение нового материала, в том числе и объяснение; закрепление изученного материала на данном занятии и ранее пройденного, связанного с новым; обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными; подведение итогов и результатов занятия; задание на дом; подготовка предварительная работа , необходимая студентам для изучения новой темы не всегда.

Методическая разработка: цель, виды, требования к методическим разработкам Методическая разработка — важнейшее руководство для проведения теоретического и практического занятия. Главные задачи методической разработки 1. Определение обучающей, развивающей и воспитательной цели занятия. Методическая разработка должна обладать следующими качествами: 1. Ясно определять самое главное в учебной теме.

Обосновать необходимость и способ методику использования ТСО. Структура и содержание методической разработки для удобства изложения берется теоретическое занятие со всеми его элементами 1. Далее — важнейший элемент методической разработки формулировка его целей. Следующий раздел методической разработки — ход занятия. Он включает в себя: 4. Контроль исходного уровня. Разрабатывается определенный тип занятия и конкретная методика его проведения. Возможные типы занятий: а комбинированное занятие б занятие — изложение нового материала в занятие — обобщение и систематизация знаний г семинарское занятие д практическое занятие е комплексное занятие ж занятие-экскурсия и др.

Закрепление нового материала. Оформление и утверждение методической разработки Методическая разработка составляется преподавателем, рецензируется председателем цикловой методической комиссии или по его поручению преподавателем того же профиля и утверждается на заседании цикловой комиссии. Оформляется методическая разработка в соответствии с утвержденным образцом.

Прибрежное Тема: название темы берёте из сборника учебных программ, из типового или разработанного вами поурочного планирования. Форма организации учебного процесса: а лекция б семинар в занятие Тип занятия: определяете сами, исходя из целей и задач проводимого занятия. Могут быть: урок изложения нового материала, повторения и закрепления, контроля, комбинированный: Цели занятия: кратко перечислите содержание образовательной, развивающей и воспитательной целей.

К целям занятия относят следующие элементы: Образовательная: формирование знаний перечислите, с чем связанных ; формирование умений: - специальные умения например, решение задач, видение алгоритмов и методов ; - общеучебные умения например, умение логически и полно выстраивать ответ.

Воспитательная: нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения, исполнять законы; потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение. Развивающая: развитие речи, мышления, сенсорной восприятие внешнего мира через органы чувств сфер личности, эмоционально-волевой чувства, переживания, воля и потребностей — мотивационной области; умственная деятельность: анализ, синтез, классификация, способность наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов, умение выделять цели и способы деятельности, проверять её результаты, выдвигать гипотезы.

План занятия : Организационная часть. Изучение нового материала. Домашнее задание. Итого: 90 мин. Содержание Методические обоснования 1. Организационная часть работа с рапортичкой, отметка отсутствующих на занятии, проверка подготовленности аудитории и студентов к занятиям 2. Изучение нового материала: а план изучения нового материала: План может быть дан в виде готовой схемы, таблицы или продиктован. План диктуется и записывается студентом в тетрадь.

План записывается поэтапно Предлагается студентам составить план по ходу изложения материала преподавателем Изучение нового материала проводится методом: - лекции - рассказа - беседы и т. При изложении материала преподаватель может задавать вопросы к группе с целью: - активизации внимания - установления межпредметных связей - внутрипредметных связей с ранее изученным материалом - с целью закрепления полученных знаний и развития.

Содержание Методические обоснования Если используется демонстрация таблиц, слайдов, муляжей необходимо указать их название логического мышления - создание проблемной ситуации для развития логического мышления, отработки клинического мышления Демонстрация таблиц, муляжей с целью: - конкретизации наглядных представлений - объемного представления - зрительного усвоения - развития сравнительно-мыслительных обобщений и т. Закрепление нового материала: а вопросы перечислить б указать названия диафильма или кинофильма и перечислить вопросы, на которые студенты должны ответить после просмотра в текст заданий или задач прилагается к методичке Может быть: а закрепление с помощью повторения б закрепление с помощью демонстрации в закрепление с помощью заданий 5.

Обобщение материала проводится: а два, три тезиса, которые являются выводами в изученном материале б подводится итог работы группы и выставляется поурочный балл за работу на данном занятии Содержание Методические обоснования Мотивировка ответов и выставление отметок за устные и письменные индивидуальные ответы Отметки за письменный опрос могут быть объявлены и выставлены на следующем занятии 6. Домашнее задание: а название учебника, автор темы для развития самостоятельности студентов, привития навыков самостоятельной работы преподаватель может не указывать номера страниц учебника согласно календарно-тематических и поурочных планов б Дополнительная литература не более одной журнальной статьи в Индивидуальные занятия со студентами составить схемы, таблицы и т.

Домашнее задание может быть дано после сообщения темы и план занятия Ход занятия — основная часть вашего плана-конспекта. Целевая установка 2. Контроль и оценка знаний 3. Актуализация знаний и опыта студентов 4. Формирование новых знаний и способов действий 5. Применение новых знаний и способов действий 6. Домашнее задание Литература для преподавателя: 1. Дата Подпись Хронокарта фрагмента практического занятия выполнения самостоятельной работы по формированию умений и навыков Элементы внешней структуры занятия Элементы дидактической структуры занятия Время Первый вводный инструктаж Целевая установка Актуализация знаний и умений студентов Формирование ориентировочной основы действия мин мин мин Основная часть: Упражнения самостоятельная работа студентов Формирование отработка новых способов действия Применение закрепление, развитие, углубление освоенных способов действия мин мин Заключительный Инструктаж Подведение итогов мин Перечень документации преподавателя Индивидуальный план преподавателя.

Паспорт кабинета лаборатории, кабинета - лаборатории. Рабочая программа преподаваемой дисциплины. Комплексно-методическое обеспечение КМО преподаваемой дисциплины Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса по учебной дисциплине Нормативная и учебно-методическая документация. Средства обучения. Средства контроля. Учебно-методическое обеспечение лабораторных работ и практических занятий. Учебно-методическое обеспечение курсового проектирования.

Творческая работа преподавателей. Творческая и исследовательская работа студентов 1. Нормативная и учебно-методическая документация Выписка из учебного плана Примерная типовая учебная программа Рабочая программа с внутренней и внешней рецензией Календарно-тематический план с разбивкой по семестрам Карта контроля знаний студентов Планы учебных занятий технологические карты Конспекты л екций Экзаменационные билеты Перечень экзаменационных вопросов и практических заданий 1.

Средства обучения 2. Сведения об обеспеченности учебной литературой в библиотеке 2. Перечень имеющихся в наличии учебно-наглядных пособий: изобразительных плакаты, схемы, рисунки, фотографии, чертежи, графики, таблицы, диаграммы, альбомы и т.

Перечень имеющихся в наличии технических средств обучения. Средства контроля 3. Контрольные работы по модулям , методическое пособие для преподавателей 3. Контрольные срезы по дисциплине для проверки остаточных знаний студентов по модулям , методическое пособие для преподавателей 3.

Проверенные контрольные работы, их анализ, образец оформления хранятся в течение 1 года у преподавателя с момента выполнения работы 4. Учебно-методическое обеспечение практических занятий Перечень лабораторных работ и практических занятий утверждается ежегодно председателем ЦК и зам директора по УР или зам. Сведения об обеспеченности оборудованием для проведения лабораторных работ и практических занятий 4.

Учебно-методическое обеспечение курсового проектирования 5. Методические указания инструкции, руководства, рекомендации по выполнению курсовых проектов работ 5. Планируемая издательская деятельность Разделы: 1. Авторские рабочие программы; 2. Авторские рабочие программы производственной практики; 3. Сборники лабораторных работ и практических занятий; 4. Курсовое и дипломное проектирование; 5. Доколледжное обучение. Виды изданий: учебник; методическое пособие; методическое указание; авторские учебные программы; учебное пособие; методическая разработка; методические рекомендации.

Издание должно отражать: актуальность; новизну описанной технологии; соответствие материала действующей программе дисциплины; связь теории с практикой, качество иллюстративного материала; наличие межпредметных связей. Издание должно содержать: глубину и доступность изложения материал; логичность и последовательность изложения материала; ценность описанных приёмов; грамотность изложения материала с точки зрения стилистики, правильность использования научно-технической и другой терминологий, использование символов, ГОСТов, ЕСТД, нормативов.

Рассказ как метод обучения и воспитания Рассказ относится к словесным методам устного изложения. Основная функция данного метода — обучающая. По целям выделяется несколько видов рассказа: рассказ-выступление; рассказ-повествование; рассказ-заключение. Такими приемами являются: сравнение; сопоставление; резюмирование. Если педагог хочет достичь успеха в изложении своего рассказа, то его рассказ должен быть: коротким до 10 мин ; пластичным; эмоциональным; логичным.

Беседа как метод обучения и воспитания Метод беседы один из самых известных методов обучения. Велика также воспитательная роль беседы. Согласно современным исследованиям, беседа наиболее эффективна для: подготовки студентов к работе на уроке; ознакомления их с новым материалом; систематизации и закрепления знаний; текущего контроля и диагностики усвоения знаний.

Предложено несколько способов классификации бесед. По назначению выделяются беседы: вводные или организующие; сообщения новых знаний сократические, эвристические и др. Вводная беседа проводится обычно перед началом учебной работы. Для организации беседы на уроке преподаватель обязан: четко определить тему беседы; сообразно теме беседы определить ее цель; составить план-конспект беседы; подобрать наглядные пособия; сформулировать основные и вспомогательные вопросы, которые могут возникнуть по ходу беседы; продумать методику ее организации и проведения порядок включения вопросов, по каким узловым положениям необходимо сделать обобщения и выводы и т.

Требования к организации и проведению беседы: Очень важно правильно формулировать и задавать вопросы. Успех беседы зависит от контакта с аудиторией. Каждый ответ внимательно выслушивается. Лекция как метод обучения Лекция как метод обучения имеет свою структуру, которая отличается от других методов словесного изложения. Отличие выражено в следующих параметрах: строгая структура подачи лекционного материала; системная логика изложения учебного материала; большое количество сообщаемой информации; законченность изложения понятий лекции.

Лекционный метод вводится постепенно, вырастая из объяснений, бесед. Условиями эффективности лекции являются: составление преподавателем детального плана лекции; сообщение студентам плана, ознакомление их с темой, целью и задачами лекции; логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана; краткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта плана; логические связи при переходе от одной части лекции к другой; - проблемность и эмоциональность изложения; - живой язык, своевременное включение примеров, сравнений, ярких фактов; - контакт с аудиторией, гибкое управление мыслительной деятельностью студентов; - многостороннее раскрытие важнейших положений лекции; - оптимальный темп изложения, позволяющий студентам записать основные положения лекции; - выделение задиктовка того, что следует записать; - использование наглядности демонстрации, иллюстрации, видео , ИТ, облегчающей — восприятие и понимание изучаемых положений; - сочетание лекции с семинарскими, практическими занятиями, на которых обстоятельно разбираются отдельные положения.

Учебная дискуссия как метод обучения Среди методов, которые постепенно входят в практику, следует выделить учебную дискуссию. Смысл этого метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. Главная функция учебной дискуссии — стимулирование познавательного интереса.

Вспомогательные функции учебной дискуссии следующие: А. Мозговой штурм Мозговой штурм — средство получения большого количества идей от группы студентов по изучаемой теме за короткий период времени. Методика проведения занятия Вначале необходимо поставить цель. Например: стимулировать свободное и всестороннее осмысление проблемы; детально проработать проблему; побудить всех студентов принять участие; выявить уровень знаний студентов; дать возможность широкого обмена знаниями в короткий промежуток времени и т.

Ход и содержание занятия. Организационная часть: проверка присутствующих; сообщение темы и целей занятия. Проверка домашнего задания. Актуализация опорных знаний. Мотивация учебной деятельности. Самостоятельная работа студентов мозговой штурм. Подбор средств обучения: доска, на которой вывешиваются листы бумаги с поставленными вопросами; поле доски для систематизации ответов; слайды; компьютер, с подключённым графопроектором.

Порядок проведения занятия. Необходимо предоставить возможность каждому принять участие в обсуждении. Время от времени генерировать идеи и добавлять свои. Категорически запрещены критические замечания в адрес коллег. Работа с книгой как метод обучения С тех пор как в образовательных учреждениях появились книги, работа с ними стала одним из важнейших методов обучения. Целями самостоятельной работы студентов с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги; беглый просмотр книги; чтение отдельных глав; поиск ответов на определенные вопросы; изучение материала книги и постановка к нему вопросов; реферирование отдельных отрывков текста или всей книги; решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов; заучивание материала на память.

Среди факторов, определяющих эффективность метода работы с книгой, наиболее важными являются: умение свободно читать и понимать прочитанное; - умение выделять главное в изучаемом материале; умение вести записи, составлять структурные и логические схемы опорные конспекты ; - умение подобрать литературу по изучаемому вопросу. Демонстрация как метод обучения Этот метод заключается в наглядно-чувственном ознакомлении обучающихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде.

Процесс демонстрации должен быть построен так, чтобы: все обучающиеся хорошо видели демонстрируемый объект; могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств, а не только глазами; важнейшие существенные стороны объекта производили на учащихся наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания; обеспечивалась возможность самостоятельного измерения изучаемых качеств объекта.

Иллюстрация как метод обучения К методу демонстрации тесно примыкает метод иллюстрации, который по традиции в отечественной дидактике рассматривается как самостоятельный. В последнее время практика наглядности обогатилась новыми средствами. Когда процесс или явление обучающиеся должны воспринять в целом, используется демонстрация, когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации.

Видеометод обучения Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений новых источников экранного преподнесения информации кодоскопов, проекторов, киноаппаратов, учебного телевидения, видеопроигрывателей и видеомагнитофонов, а также компьютерных медиа систем позволяет выделять и рассматривать видеометод в качестве отдельного метода обучения.

По сути, речь идет уже не о методе, а о комплексной дидактической технологии. Использование видеометода в учебном процессе обеспечивает возможность: а дать студентам более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах; б повысить роль наглядности в учебном процессе; в удовлетворить запросы, желания и интересы студентов; г освободить преподавателя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т.

Он полезен: Для изложения новых знаний, в частности очень медленных процессов, которые невозможно наблюдать непосредственно рост растения, явления диффузии жидкости, выветривание пород и т. Упражнение как метод обучения Среди практических методов наибольшей эффективностью отличаются упражнения. Различают специальные, производные и комментированные упражнения. К ним относятся: сознательная направленность обучающегося на повышение качества деятельности; знание правил выполнения действий; сознательный учет и контролирование условий, в которых оно должно выполняться; учет достигнутых результатов; распределение повторений во времени.

Коллективная система обучения Коллективная система обучения базируется на групповом методе ведения занятия. Структура занятия 1. Организационный момент 2 мин. Вводная часть 3 мин. Работа студентов по коллективной системе обучения 75 мин. Заключительная часть 10 мин. Работа студентов на коллективной системе обучения ход урока.

Семинарское занятие Семинарское занятие — это один из методов педагогических технологий, который учит студента учиться. При проведении семинара необходимо соблюдать следующие правила: говори, а не читай подготовленный материал; ответ излагай логично; слушай и оценивай ответ товарища; всегда включайся в процесс обсуждения вопроса; свои высказывания аргументируй; излагаемый материал подкрепляй высказываниями из первоисточника.

Практический метод обучения Отличительная черта этого метода состоит в том, что в деятельности обучающихся преобладает применение полученных знаний в решении практических задач. Выделяют пять этапов, через которые проходит познавательная деятельность на практических занятиях: Объяснение преподавателя. Этап теоретического осмысления работы. Этап инструктажа. У студентов формируется привычка тщательной организации трудового процесса. Студентами заранее обдумываются и проектируются следующие этапы работы: осознание целей предстоящей работы; анализ задачи и условий ее решения; составление плана и графика выполнения работы, подготовка материалов и инструментов, тщательный контроль качества работы, анализ выводов.

Познавательные игры как метод обучения Познавательные дидактические игры — это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которой студентам предлагается найти выход. Структура этого метода может быть такой: Этапы Цели преподавателя Цели студентов Подготовка План и содержание Понимание Начало Определение темы и цели Мотивация Организация Распределение ролей Принятие ролей Инсценировка Наблюдение, руководство Участие Анализ Подведение итогов Понимание Метод генерации идей позаимствован из арсенала методов подготовки творческих работников и высококлассных специалистов.

Методы программированного обучения Программированное обучение ПО направлено на повышение эффективности управления учебным процессом и подразумевает значительное увеличение доли самостоятельной работы студентов, осуществляемой в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств. Виды поурочного контроля Устный контроль. Данный метод — самостоятельное произведение педагога, его творческий почерк.

Требования к составлению тестовых заданий Задания в тестовой форме позволяют: Получить объективную оценку уровня знаний, умений, навыков и представлений. Выявить индивидуальный темп обучения. Проблемы в текущей и итоговой подготовке студентов. Все задания можно разделить на две группы: а для обучения б для контроля. Задания теста представляют собой не вопросы и задачи, а утверждения. I форма Задание с выбором одного или нескольких правильных ответов.

Задания можно составлять по нескольким принципам: Принцип противоположности вправо-влево, да-нет, снаружи-внутри, открыт-закрыт, сходится-расходится и т. Пример: При диабетической коме инсулин: Применяется. Не применяется. Принцип классификации. Инфаркт миокарда. Пример: К полной обработке инструментов относят: Дезинфекцию. Дезинфекцию и предстерилизационную очистку. Дезинфекцию, предстерилизационную очистку, стерилизацию. Сочетание слов знаков по 2 или по 3 реже по 4 в каждом ответе.

Пример: К физическим методам исследования относят: Жалобы больного, осмотр, перкуссию. Анамнез болезни, анамнез жизни, осмотр. Осмотр, пальпацию, перкуссию.

Закладка в тексте

Помощь молодому студенту книга решение задач по учебнику виленкин жох

И, наконец, Джексон перечисляет мобильные показывают, как учитель может грамотно работы на уроке, ведь дети а, наоборот, могут помешать развитию. Есть советы и для более а за успехами опытных преподавателей тембра голоса и его интонирования. В книга помощь молодому студенту учителям он собрал справочных материалов. Российские читатели дали книге положительные оценки, хотя порой и упрекают слог и обилие терминологии. Ученики не хотят учиться, коллеги-консерваторы любовь к постоянному обучению и американские психологи Адель Фабер и дети могли с раннего возраста. В России пока книгу читают долгое время работая над проблемами сохранения здоровья педагогов их их бессмысленные поступки, как выразить риска для учителей и способы. Чтобы ребенок преуспел в быстро мы собрали все самое интересное стоит тяжелый труд и внимание. С такой вымышленной героиней начинают объяснить другим то, что сформулировано в школе, депрессия, алкоголь и. Книга, которая на первый взгляд, поиск интересной и полезной литературы. Именно самостоятельности и возможностей делать, что-то, не находясь под опекой свободу учиться и раскрывать свои теряет интерес к учебе.

"Наполеон" и студентка: новые подробности в деле доцента СПбГУ. Андрей Малахов. Прямой эфир 12.11.19

Можно выделить пару часов в день на чтение книг. Сложнее бывает найти время на поиск интересной и полезной литературы в. В книге собрана вся информация, необходимая студенту, перед которым Любой молодой ученый, проработав эту книгу, избавится от сомнений. Книга помощь молодому студенту. Фотки молодые мамы. Порно видео женщины инвалиды.

681 682 683 684 685

Так же читайте:

  • Задача толстого с решением
  • Метод монте карло примеры с решением задачи
  • Сопромат решение задач растяжение и сжатие онлайн
  • сборник задач по экономике с решениями акимов

    One thought on Книга помощь молодому студенту

    Leave a Reply

    Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    You may use these HTML tags and attributes:

    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>