Программа по решениям логических задач

На каждую шахматную доску положили по несколько монет так, что суммы на каждых двух клетках, имеющих общую сторону, отличаются на копейку. Система органов управления народным хозяйством РФ. Рабочая программа предполагает использование учебников Информатика: Семакин И.

Программа по решениям логических задач 2 класс контрольная работа решение задач

Решение задач по информатике олимпиада 2013 программа по решениям логических задач

Выделение и сравнение частных случаев сложения и вычитания двузначных чисел. Установление иерархии трудности этих случаев. Изменение значений сумм и разностей при изменении одного или двух компонентов. Универсальные учебные действия. Личностные: У обучающегося будут сформированы: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения. Моро, М. Бантова, Г. Бельтюкова, С. Волкова, С. Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты У учащегося будут сформированы: понимание того, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между различными.

Введение 2. Планируемые результаты освоения учебного предмета 3. Содержание учебного предмета 4. Тематическое планирование с указание количества часов, отводимых на освоение каждой темы. Бантовой, Г. Бельтюковой, С. Волковой, С. Пояснительная записка Рабочая программа по математике разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития.

Пояснительная записка Рабочая программа по математике 2 класса разработана на основе примерных программ по учебным предметам в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного. Планируемые результаты освоения учебного предмета. Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты. В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования: научатся использовать начальные математические знания. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение школа 1 Принята методическим объединением учителей начальных классов Протокол от 26 августа года 1 Утверждена приказом МБОУ школа 1 от 30 августа.

Курс рассчитан на Личностные результаты Планируемые результаты по математике во 2 классе. У обучающегося будут сформированы: -внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики; -понимание. Планируемые результаты освоения предмета Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты Чувство гордости. Иркутска СОШ 30 от Рабочая программа по. Ленинградская область Сланцевский район д. Рабочая программа по математике разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности.

Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное. Числовые выражения. Порядок выполнения действий. Планируемые результаты освоения учебного предмета 2. Содержание учебного предмета 3. Тематическое планирование с указание количества часов, отводимых на освоение каждой темы Дорофеева, Т. Уро ка Тема урока 1 Повторение.

Предметные результаты Ученик научится: 1 сравнивать площади фигур с помощью различных мерок и единиц площади квадратный метр, квадратный дециметр,. Планируемые результаты изучения учебного предмета Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: - положительное отношение к школе, к изучению математики; - интерес к учебному. Место предмета в учебном плане В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего часов.

Содержание учебного. Рабочая программа по математике. Срок реализации программы. Область применения рабочей программы Рабочая программа учебного предмета Математика является частью основной образовательной программы начального общего образования, относится. Личностные: У обучающегося будут сформированы: - понимание того, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения.

Пояснительная записка Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности. Планируемые результаты освоения учебного предмета.. Содержание учебного предмета..

Тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы Пояснительная записка. Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, базисного учебного плана года, Концепции духовно нравственного. Пояснительная записка Рабочая программа по математике для 3 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы М. Моро, Ю. Колягина, М. Личностные результаты: 1.

Пояснительная записка Настоящая рабочая программа составлена на основе авторской программы М. Личностные, метапредметные и предметные результаты Личностные результаты У учащегося будут сформированы: понимание того, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между различными. Утверждена приказом ОД от Составлена на основе Примерной программы начального общего образования и программы. Личностные результаты навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности; основы мотивации учебной деятельности и.

Программа составлена в соответствии с требованиями. Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию.

Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные У учащегося будут сформированы: понимание того, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между различными объектами;. Пояснительная записка Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса на учебный год составлена на основе примерной программы начального общего образования по математике для образовательных.

Моро, С. Тематическое планирование уроков математики в 1 классе Раздел, тема Планируемые результаты Характеристика деятельности Предметные Метапредметные и личностные УДД учащихся 1 четверть 36ч Общие понятия 10ч. Пояснительная записка Рабочая программа разработана на основе авторской программы Математика. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Рабочая программа по предмету Математика для 4 класса на учебный год МОСКВА, 1 Место курса в учебном плане На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Начальная общеобразовательная школа 3 Приложение 1 к основной образовательной программе начального общего образования Рабочая программа по учебному. В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования данная рабочая программа для.

Войти Регистрация. Размер: px. Начинать показ со страницы:. Показать еще. Похожие документы. Личностные: У обучающегося будут сформированы: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения Подробнее. Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты У учащегося будут сформированы: понимание того, что одна и та же Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты У учащегося будут сформированы: понимание того, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между различными Подробнее.

Тематическое планирование с указание количества часов, отводимых на освоение каждой темы Подробнее. Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. Пояснительная записка Пояснительная записка Рабочая программа по математике разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития Подробнее.

Планируемые результаты освоения учебного предмета Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты У учащегося будут сформированы: понимание того, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между различными Подробнее. Пояснительная записка Пояснительная записка Рабочая программа по математике 2 класса разработана на основе примерных программ по учебным предметам в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного Подробнее.

Личностные Подробнее. Личностные результаты Подробнее. Личностные результаты 2 класс Личностные результаты У учащегося будут сформированы: понимание того, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между различными объектами; элементарные умения в проведении Подробнее. В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования: научатся использовать начальные математические знания Подробнее. Курс рассчитан на Подробнее. Планируемые результаты по математике во 2 классе.

У обучающегося будут сформированы: -внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики; -понимание Подробнее. Планируемые результаты освоения предмета Планируемые результаты освоения предмета Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты Чувство гордости Подробнее. Содержание учебного предмета часов Числа от 1 до Сложение и вычитание продолжение 9 ч.

Табличное умножение и деление 51 ч. Рабочая программа по Подробнее. Метапредметные результаты 1. Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру. Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное Подробнее.

Сложение Подробнее. Предметные результаты. Нумерация Подробнее. Предметные результаты Ученик научится: 1 сравнивать площади фигур с помощью различных мерок и единиц площади квадратный метр, квадратный дециметр, Подробнее. Планируемые результаты изучения учебного предмета Планируемые результаты изучения учебного предмета Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: - положительное отношение к школе, к изучению математики; - интерес к учебному Подробнее.

Место предмета в учебном плане I. Содержание учебного Подробнее. Термины, связанные с вычитанием: разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое. Выполнение вычитания различными способами: пересчитыванием остатка, отсчитыванием по единице, движением по натуральному ряду. Связь между действиями сложения и вычитания.

Использование таблицы сложения для выполнения вычитания на основе этой связи. Нахождение неизвестных компонентов сложения или вычитания. Вычитание нуля из натурального числа. Знакомство с сочетательным свойством сложения.

Сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах двух десятков. Рассмотрение различных способов выполнения этих операций. Использование таблиц сложения как основного способа их выполнения. Понятие выражения. Нахождение значения выражения. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Использование свойств арифметических действий для рационализации вычислений. Числовые равенства и неравенства. Верные и неверные равенства и неравенства.

Составление рассказов математического содержания по рисунку. Упорядочивание нескольких данных рисунков и создание по ним сюжета, включающего математические отношения. Дополнение нескольких связанных между собой рисунков недостающим для завершения предложенного сюжета. Текстовая арифметическая задача как особый вид математического задания.

Отличие задачи от математического рассказа. Запись задачи в виде схемы. Составление, дополнение, изменение текстов задач по рисункам, схемам, незавершенным текстам, выполненным решениям. Осознание относительности расположения. Линии и точки. Их взаимное расположение. Сходство и различие между прямой, лучом и отрезком.

Построение прямых, лучей и отрезков с помощью чертежной линейки без делений. Обозначение прямых, лучей и отрезков буквами латинского алфавита. Взаимное расположение на плоскости прямых, лучей и отрезков. Пересекающиеся и непересекающиеся прямые, лучи и отрезки. Первое представление об угле как о фигуре, образованной двумя лучами, выходящими из одной точки. Знак, обозначающий угол при письме.

Прямой, острый и тупой углы. Установление вида угла с помощью угольника. Построение углов. Их обозначение буквами латинского алфавита. Замкнутые и незамкнутые линии. Взаимное расположение различных линий с точками, прямыми, лучами и отрезками. Первое представление о многоугольнике. Классификация многоугольников по числу углов. Простейший многоугольник - треугольник. Выделение среди четырехугольников прямоугольника, среди прямоугольников - квадрата. Уточнение геометрической терминологии, знакомой из дошкольного периода.

Сравнение пространственных предметов по форме. Выделение предметов, похожих на куб, шар. Длина отрезка. Понятие мерки. Сравнение длин отрезков с помощью произвольно выбранных мерок. Числовое выражение длины отрезка в зависимости от выбранной мерки. Знакомство с общепринятыми единицами измерения длины: сантиметром см , дециметром дм и метром м. Знакомство с инструментами для измерения длины: измерительной линейкой, складным метром, рулеткой и др. Измерение длины отрезков с помощью одной или двух общепринятых единиц измерения длины например, 16 см и 1 дм 6 см.

Построение отрезков заданной длины с помощью измерительной линейки. Установление закономерности и продолжение ряда объектов в соответствии с установленной закономерностью. Изменение объекта в соответствии с информацией, содержащейся в схеме. Выполнение действий в указанной последовательности простейшая инструкция. Установление истинности утверждений. Знакомство с простейшими столбчатыми диаграммами, таблицами, схемами. Их чтение. Это приводит к еще большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального опыта, разрыву связей между поколениями, атомизации личности, снижению ее жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни.

Изоляция детских субкультур является причиной нарастания конфликтов внутри самой школы. Программа воспитания и социализации учащихся начальной школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

Уклад школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в соответствие разнообразных видов учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др. Уклад школьной жизни — это уклад жизни обучающегося, организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов воспитания и социализации семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций.

Уклад школьной жизни поддерживает непрерывность детства. В разноуровневом, полисубъектном, многомерно-деятельностном пространстве воспитания и социализации, скрепленном национальными ценностями и духовными традициями, обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребенка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.

В основе программы воспитания и социализации учащихся начальной школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий. Аксиологический подход. Воспитание, по существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку.

Ценности нематериальны, ими нельзя владеть и распоряжаться. Ценность есть у человека только тогда, когда она принимается через совместную с другими людьми деятельность. Принятие ценности — ключевой фактор человечности, обеспечивающий устойчивость всему личностному существованию. Принятие ценности через деятельность открывает нравственное измерение в самой этой деятельности, создает дистанцию между идеальной ценностью и материальными формами деятельности и, таким образом, обеспечивает моральную рефлексию, пробуждает нравственное самосознание — совесть человека.

Поскольку ценности — это смыслы, то их принятие вносит смыслы в жизнь человека, открывает перед ним жизнь в ее духовном качестве. Ценности — это смыслы воспитания и социализации. Они существуют ради того, чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность, инициировать и поддерживать ее с нравственных, общественно одобряемых позиций.

По ведущему типу деятельности можно различать воспитание и социализацию младших школьников: воспитание — это преимущественно межличностная и в таком качестве самоценная деятельность в семье, школе, учреждениях дополнительного образования и т. Границы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны. Аксиологический подход изначально определяет систему воспитания и социализации школьников, весь уклад школьной жизни, в основе которого — национальный воспитательный идеал как высшая педагогическая ценность, смысл всего современного образования и система базовых национальных ценностей.

Система ценностей определяет содержание основных направлений воспитания и социализации младших школьников. Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.

Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды. Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования, и его содержание раскрыто в Стандарте.

Один из основателей системно-деятельностного подхода — А. Леонтьев - определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.

Применительно к организации пространства воспитания и социализации младшего школьника, пространства его духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности. Первая заключена в том, что воспитание как деятельность принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду, но должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебной в том числе в границах разных образовательных дисциплин , учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др.

Для принятия ценностей важна системная организация различных видов нравственно ориентированной деятельности младшего школьника в образовательном учреждении. Последние необходимы как компоненты единого системно-деятельностного пространства духовно-нравственного развития ребенка. Вторая особенность применения системно-деятельностного подхода обусловлена утратой семьей и школой монополии на воспитание и социализацию ребенка. На него, а также на родителей и учителей оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние не всегда позитивное СМИ, Интернет, телевидение, иные источники информации, религиозные и общественные организации, молодежные сообщества и др.

Уже в младшем школьном возрасте растущий человек тем или иным образом включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.

Современный процесс воспитания и социализации полисубъектен. Системно-деятельностный подход учитывает это и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования эта идея выражена в форме Стандарта как общественного договора, а механизмами ее реализации в Концепции являются национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, принимаемых всеми субъектами воспитания и социализации.

Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм.

Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника. Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося и определяет общую конструкцию Программы воспитания и социализации учащихся начальной школы.

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы составляют: соответствующая система морально-нравственных установок и ценностей аксиологический подход ; многоукладность тематической программы, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной системно-деятельностный подход ; содержание в каждой программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей.

Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности знания о ценности и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации.

Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы как минимум узнаваемы, знаемы и принимаемы применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации. Развивающий характер воспитания и социализации достигается, когда ценности формулируются в виде вопроса, поставленного педагогом, принимаемого обучающимся и обращенного им к содержанию обучения, семейной, социальной, культурной жизни, к самому себе. Что есть милосердие? Понимание есть ответ на определенный вопрос.

Понимание жизни, общества, культуры человеком достигается через вопрошание их ценности, значения, смысла для себя. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства и кино; традиционных российских религий; периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей малой родины; истории своей семьи; жизненного опыта своих родителей и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания.

Таким образом, содержание разных видов учебной, социальной, культурной, семейной, религиозной и иной общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности в педагогическом процессе последовательно раскрываются в этом содержании.

Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности.

В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью. Три вышеперечисленных подхода определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален.

Придать ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу способен педагог. Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.

Учитель и родители подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в воспитании младшего школьника. Пример — это персонифицированная ценность. Необходимо стремиться к тому, чтобы весь уклад жизни младшего школьника был наполнен множеством примеров нравственного поведения.

Они широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных российских религий, литературе и других видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни. Примеры надо находить не только в прошлом, но и в настоящем. Большое значение имеет общение младших школьников с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем примерам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Воспитание и социализация должны преодолевать самоизоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости для детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: нередко они его не осознают, потому что недостаточно действуют, поскольку живут преимущественно в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.

Задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания: первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; различение хороших и плохих поступков; знание правил поведения в школе, семье, общественных местах; элементарные представления о религиозной картине мира, роли православия и других традиционных российских религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны; почтительное отношение к родителям; уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников; Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде экологическое воспитание : 5. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета.

Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.

Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации. Повышение педагогической культуры родителей Педагогическая культура родителей — один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников.

Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников. В нашей стране в советский период ее истории был накоплен позитивный опыт организации систематического повышения педагогической культуры родителей, деятельности родительских комитетов школ и классов, советов содействия семье и школе на предприятиях, советов общественности по месту жительства.

Сегодня этот опыт требует переосмысления. Необходимо восстановить с учетом современных реалий традиции содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы. В быстро меняющемся мире родители, чтобы не разрушить семейные связи, должны развиваться так же динамично как и их дети.

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах: — совместная педагогическая деятельность семьи и школы; — сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей; — педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям; — поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей; — содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей; — опора на положительный опыт семейного воспитания.

Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию и социализации младших школьников, в разработке содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих программ. Соответственно составной частью содержания деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся является деятельность школы по повышению педагогической культуры родителей.

Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях. Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся начальной школы. Взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными организациями При разработке и осуществлении программ воспитания и социализации учащихся начальной школы образовательное учреждение может взаимодействовать с традиционными российскими религиозными организациями, общественными организациями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями, российскими религиозными организациями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные российские ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала.

Образовательное учреждение взаимодействует с общественными и традиционными религиозными организациями для создания достаточных условий духовно-нравственного развития младшего школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной программы воспитания и социализации обучающихся.

Образовательное учреждение может приглашать представителей традиционных общественных и религиозных организаций для проведения отдельных мероприятий в рамках основных направлений воспитания и социализации младших школьников. Образовательное учреждение может осуществлять педагогическое взаимодействие с традиционными общественными и религиозными организациями на систематической основе. Для этого программы работы этих организаций со школьниками должны быть согласованы с основными направлениями школьной программы воспитания и социализации учащихся начальных классов, одобрены педагогическим советом школы и родительским комитетом начальной школы.

При организации любого вида деятельности школьников в целях их воспитания и социализации необходимо понимать различие между воспитательными результатами и эффектами. Воспитательный результат — это те духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности. Например, пройдя туристический маршрут, школьник не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути фактический результат , но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия воспитательный результат.

Эффект — это последствие результата, то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили юного человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности. Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням. Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями в основном и дополнительном образовании как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура , ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде.

Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает или не получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить или отвергает. Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится а не просто узнает о том, как стать социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия то есть достижения третьего уровня воспитательных результатов.

Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены. Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей — формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.

По каждому из направлений воспитания и социализации младших школьников могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению; элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; опыт социальной и межкультурной коммуникации; начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания: Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека; Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде экологическое воспитание : Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях эстетическое воспитание : Результаты воспитания и социализации младших школьников имеют рекомендательный характер и могут уточняться педагогами и родителями учащихся.

Примерные результаты служат ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных мониторинговых исследований, составления портфолио младшего школьника в целях определения эффективности воспитательной деятельности. Родительское собрание Программа для родителей детей х классов тематика родительских собраний Особенности современной школы и современных требований к школьникам Психическое развитие и формирование личности младшего школьника Первые трудности обучения Мальчики и девочки учатся по-разному У нас такие дети, каких мы заслуживаем Отношения в семье как основа взаимопонимания У здоровых родителей — здоровые дети Выбираем досуг на здоровье себе и детям Современная действительность и нравственно-духовное воспитание в семье Много ли человеку нужно для счастья?

Программа для родителей детей х классов тематика родительских собраний 1. Особенности развития мальчиков и девочек лет 2. Права и обязанности детей. Права и ответственность родителей. Воспитательный потенциал семьи. Социально — ролевые функции членов семьи. Любовь в семье как моральная ценность. Воспитание доброты и трудолюбия в условиях семьи. Общение как основной фактор воспитания в семье.

Детско — родительские конфликты в семье. Развитие способностей ребёнка в семье. Семейные традиции в воспитании детей. Программа для родителей детей х классов для педагогов-психологов 1. Психологические особенности младшего школьника 2. Учимся общаться с младшим школьником 3. Трудности в обучении: как помочь младшему школьнику 4. Ребенок дома один 5. Непослушный ребенок, трудности воспитания 6. Девиантное и делинквентное поведение младшего школьника 7. Наркомания — семейная проблема 8.

Профилактика аддиктивного поведения младших школьников 9. Развиваем способности ребенка Прощай детский сад! Здравствуй, школа!! Анкетирование родителей. Выборы родительского совета и планирование его деятельности. Формирование картотеки семей учащихся 1. Посещение семей учащихся. День открытых дверей. Тайны воспитания сердца.

Анализ учебной работы за 1 четверть. Выставка творческих работ: рисунки, альбомы, поделки. Творческий отчет учащихся перед родителями но итогам II четверти. КВН мальчиков и отцов 1. Праздник мам и бабушек. Посещение семей учащихся I. Создание экрана успеваемости учащихся. Выставка лучших работ учащихся, тетрадей, дневников.

Подготовка благодарственных писем. Концерт для родителей 5. Обновление родительского совета. Реклама факультативов, кружков, клубов, секций. Подготовка и участие в Дне здоровья. Как помочь детям начальной школы. Советы психолога. Анализ анкет. План действий.

Подготовка к новогоднему празднику. Творческий отчет учащихся перед родителями по итогам II четверти. Тематическая консультация У здоровых родителей — здоровые дети. КВН мальчиков и отцов. Создание экрана успеваемости учащегося.

Посещение семей. Современная действительность и нравственно-духовное воспитание в семье Много ли человеку нужно для счастья? Выборы родительского совета и планирование его работы. Уточнение социального паспорта класса. Посещение семей учащегося. Индивидуальные консультации с учителями- предметниками. Организация поездки в Казань. Родительское собрание совместно с учащимися Права и обязанности детей. Тематическая консультация итоговая аттестация за 2 четверть. Табель успеваемости учащихся.

Организация дежурства родителями на новогоднем утреннике. Индивидуальная консультация с учителям предметниками. Индивидуальная помощь отдельным родителям. Выставка творческих работ для защитников Отечества. Чествование девочек и женщин 1. Индивидуальные консультации с родителями 2. Родительское собрание совместно с учащимися Общение как основной фактор воспитания в семье.

Дифференцированная работа с родителями, индивидуальные встречи, беседы. Вахрушева, Л. Блинова для классов. Представляю эту работу. Мы - дети России" I. Актуальность программы. В последнее десятилетие в России произошли экономические и политические изменения, которые привели к значительной социальной дифференциации населения и потере духовных ценностей.

Эти изменения снизили воспитательное воздействие российской культуры и образования как важнейших факторов формирования чувства патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания, что привело к деформации в воспитании подрастающего поколения. Поэтому необходимость возрождения патриотического воспитания сегодня является одной из приоритетных задач воспитательной работы нашей гимназии. Патриотическое воспитание должно осуществляться на основе качественно нового представления о статусе воспитания с учётом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного педагогического опыта.

Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине — месту, где человек родился. Любимый край и есть исток, начало, откуда человек делает шаг в большой мир. С родного уголка земли начинается для маленького человека огромная страна, гражданином которой, он, повзрослев, осознает себя. Но мало воспевать свой край. Надо вслушиваться в голос истории, осмысливая ее связь с современностью. В этой связи огромное значение имеет ознакомление младших школьников с историей, культурой, экономикой, бытом родного края.

Краеведческий подход в образовании младших школьников дает возможность гуманизировать воспитательный процесс. Для современного человека стало актуальным восстановление культурно-исторических связей с родным краем, своей малой родиной. Начинать этот процесс надо с детства, с самого доступного для детей — личности самого ребенка, жизни его семьи, знакомясь с биографией своих родителей, бабушек, дети начинают понимать связь времен, преемственность поколений, начинают понимать свою причастность к историческим событиям.

Воспитание патриотических чувств следует проводить через осознание ребенком причастности ко всем процессам, происходящим в родном крае, через выбор активной жизненной позиции, через осознание своей значимости, неповторимости. Пояснительная записка Воспитание патриота страны — одно из главных условий национального возрождения. Необходимо использовать все возможные средства для воспитания у учащихся общей культуры, верности духовным традициям России.

Патриотическое воспитание школьников начинается с изучения истории своей малой Родины. Чем полнее, глубже, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и его людях, тем более действенными окажутся они в воспитании любви к родной земле, уважении к традициям своего народа.

Только став патриотом своей малой Родины, своего края, можно стать гражданином России, освоить её огромную культуру и постичь выдающиеся ценности мировой цивилизации. В рамках программы мы рассматриваем понятие патриот как человек, преданный своей семье, классу, школе, городу, краю и любящий их. Главное в программе — системный подход к формированию патриотической позиции школьников. Цель работы по патриотическому воспитанию: формирование активной гражданской позиции, чувств любви к прошлому, настоящему и будущему страны, родного края, своего города; сохранение истории нашего края для будущих поколений; воспитание патриотизма, гуманизма, толерантности, любви к своей семье.

Для достижения цели должны решаться следующие задачи: 2. Задачи работы по патриотическому воспитанию: сформировать у учащихся начальной школы основные знания об истории своего города, родного края, о культурных, политических, экономических особенностях республики Татарстан.

Исполнители программы: учащиеся классные руководители учителя-предметники психолог родители сотрудники музея. Принципы, положенные в основу программы. При организации работы по патриотическому воспитанию обучающихся руководствуемся в своей деятельности следующими принципами: последовательности гуманизации интеграции системности культуросообразности.

Сроки реализации программы. Срок реализации программы — 4 года. Каждое мероприятие рассчитано на 35 минут и проводится 1 раз в неделю. В содержание данной программы включены мероприятия, охватывающие все направления воспитательной деятельности.

Содержание программы. Задачи: воспитывать в детях уважение и любовь к семье; формировать чувства ответственности перед будущей семьей. Задачи: формировать у детей осознание принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе; воспитывать сознательное отношение к учебе, развивать познавательную активность; воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения; вырабатывать потребность учащихся в постоянном пополнении своих знаний; воспитывать сознательную готовность выполнять Устав гимназии.

Программа состоит из четырех ступеней: 1 ступень — 1 класс 33 часа ; 2 ступень — 2 класс 34 часа ; 3 ступень — 3 класс 34 часа ; 4 ступень — 4 класс 34 часа. Дорога в школу составление маршрута 4 Мой сосед по парте игра 5 Посвящение в первоклассники праздник 6 Традиции школы беседа, собрание для родителей 7 Школьная библиотека.

Посвящение в читатели экскурсия, конкурсы 8 Наши обязанности игра 9 До свидания, первый класс! Лениногорск— город родной 1 Мой двор рисунки 2 Удивительное имя нашего города легенды 3 Герб города беседа 4 Прогулка-экскурсия по города экскурсия на автобусе 5 Удивительный наряд города видео экскурсия 6 Характер города.

Город владеет культурными богатствами беседа 7 Характер города. Город владеет духовными богатствами фотовернисаж 8 Посещение музея города. Географическое положение. Лениногорск — город родной 1, 2 Память о прошлом. Профессии людей, работающих на транспорте. Лениногорск — город родной 1 Исторические места города. Родной свой край люби и знай 1 Казань в далеком прошлом беседа 2 Гражданская война на территории ТАССР беседа 3 Подвиги татарстанцев в годы Великой Отечественной войны беседа 4 Символика Татарстана беседа 5 Кто в государстве самый главный?

Семья вся вместе — и душа на месте 1 История одной фотографии сочинение 2 Рукотворный мир выставка поделок, сделанных совместно с родителями 3 Моя семья. Школа — мой второй дом 1 Юбилейная дата. Знаменитые люди —выпускники нашей школы. Лениногорск — город родной 1 Моя малая родина сочинение 2 Писатели в годы Великой Отечественной войны в Чистополе посещение музея Б. Родной свой край люби и знай 1 Первобытный мир — начало истории человечества беседа 2 Булгары — древние предки татар беседа 3 Казанское ханство беседа 4 Наш край в годы Великой Отечественной войны поисковое задание 5 На пути духовного возрождения.

Мусульманство и христианство в Татарстане экскурсия в храм, мечеть 6, 7 Знакомство с произведениями литературы и искусства знаменитостей нашей республики чтение произведений, театрал. Реализация программы. Проведение тематических мероприятий по основным направлениям.

Проведение совместных с родителями и учениками досугово-развлекательных игр, фольклорных праздников, интеллектуальных конкурсов по истории, направленных на воспитание патриотических качеств личности. Проведение конкурсов рисунков, плакатов, сочинений, презентаций. Посещение семей на дому. Посещение музея уездного города, музей Б. Ожидаемые результаты: Формирование гражданской позиции, нравственных основ личности, понимание прав и свобод личности; Повышение уровня духовной культуры Возрождение патриотического воспитания.

Список использованной литературы: Алишев С. Данилов Д. Человек и человечество. Вводный курс истории и обществознания. Учебник для 4 класса. Начальная школа: плюс — минус. Родной свой край люби и знай: Метод. Усова С. Использование национально-регионального компонента в содержании вводного курса истории и обществознания в начальной школе. Шакирова В. Наша Родина Татарстан. Изучение математики на занятиях математического кружка предусматривает формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету, выявление и развитие их математических способностей.

Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности. Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.

Не менее важным фактором реализации данной программы является и стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному вопросу. Содержание программы соответствует познавательным возможностям младших школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебную мотивацию.

Содержание занятий кружка представляет собой пять линий развития понятий: элементы арифметики, величины и их измерения, логико-математические понятия и отношения, элементы алгебры и геометрии.

Закладка в тексте

Логических программа по задач решениям решение задач по ндфл онлайн

PARAGRAPHНачать курс. Подробнее вы можете посмотреть в. Сосчитай количество попаданий в цель. Но возникает вопрос: если у решения нескольких задач Составьте программу-меню. В системе уже более 2 У вас есть интересная новость задачи и тесты, делимся мыслями об образовании. И эта учебная база еженедельно. Необходимо описать указанные Программа-меню для развиваются изменяются образование и. О проекте Правообладателям Партнёры Контакты. Сообщение об ошибке успешно отправлено, вы можете авторизоваться в системе. Битно Галина Михайловна завуч LogicLike, письмо со ссылкой.

✍️ Как научить ребенка решать задачи ? 👨‍🎓 Учимся учиться ✏️

Решено: нужна программа для решения логических задач Логика и множества Ответ. Скачать: Программа "Решение логических задач" Задачи, для решения которых либо надо перебрать все возможные варианты, либо. Задачи, вопросы и загадки на логику и смекалку — с картинками и ответами. Более заданий, видеоуроки и пояснения к решениям.

206 207 208 209 210

Так же читайте:

  • Решить задачу математика 5 класс дорофеев петерсон
  • Программы для решения математических задач для телефона
  • Решение задач взаимодействие неаллельных генов
  • Решение задач платно
  • задачи на издержки производства с решением

    One thought on Программа по решениям логических задач

    Leave a Reply

    Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    You may use these HTML tags and attributes:

    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>