Самостоятельная решение задач

По оценке родителей, в этих же классах VI—VIII у детей наблюдается резкое падение интереса к учебному предмету ИЯ, и чаше всего родители не знают, как они могут противодействовать этому явлению. Самостоятельная работа по математике.

Самостоятельная решение задач задания на решения задач

Решения задачи о графах самостоятельная решение задач

Проблема организации СР особенно актуальна на сегодняшний день. Первое, с чего следует начать учителю, — это выявить представления ученика о самостоятельной работе по овладению ИЯ, определить учебные действия, которыми владеет школьник, обозначить его слабые и сильные стороны и составить индивидуальные программы самосовершенствования.

Методы исследования включают анкетирование, тестирование, наблюдение. Учащиеся обя- зательно знакомятся с результатами тестирования и анкетирования, которые будут являться исходными данными для определения целей самостоятельной деятельности. Какими же учебными умениями должен владеть ученик, чтобы успешно работать самостоятельно?

Но если мы рассматриваем СР как деятельность, то кроме отмеченных выше умений учащиеся должны уметь мотивировать свою деятельность, планировать ее, определять цели, содержание, выбирать учебные действия, намечать рациональную последовательность своих действий, осуществлять самоконтроль, самооценку. Дальнейшую работу следует проводить после того, как школьник научился осознавать свои действия и учебную деятельность в целом, а затем учить его определять цели, осознавать мотивы своих действий.

На старшем этапе обучения в процессе овладения ИЯ можно рекомендовать каждому ученику вести дневник изучения ИЯ: 1 date, 2 topic, 3 aspect, 4 aims, 5 activities, 6 difficulties, 7 ways out of problems, 8 evaluation. Он заполняется еже- дневно в течение всего процесса обучения и поможет школьнику осознать собственную учебную деятельность, приучит самостоятельно определять цели и находить пути их достижения.

Отмечая в этом дневнике свои трудности, проблемы, ученик, таким образом, конкретизирует их, тем облегчая себе работу. Определив проблему, учащиеся вначале под руководством учителя, а потом самостоятельно, начинают искать пути ее решения, способы действий, которые помогли бы лично им успешно осуществить учебную деятельность и добиться желаемого результата.

В дальнейшей работе задача учителя состоит в том, чтобы знакомить учеников с рациональными приемами и обучать их как специальным учебным действиям при работе над лексическим, грамматическим, фонетическим материалом; при совершенствовании умений осуществлять все виды речевой деятельности , так и общим учебным умениям.

Обогащение рациональными приемами самостоятельной деятельности можно осуществлять и путем дискуссии, обмена опытом, которым ученики уже владеют, с последующим составлением памятки самим учащимся или предоставлением ему готовой памятки.

Кроме того, чтобы осуществлять СР следует научиться регулировать свою познавательную деятельность, т. Мы подошли к вопросу управления СР. Надо иметь в виду, что она является лишь относительно самостоятельной в учебных условиях. Учащиеся испытывают косвенное воздействие учителя, позволяющее им ощутить себя активными субъектами учения.

Учитель, во-первых, способствует вызову мотивации СР, во-вторых, обеспечивает ее рациональный и результативный ход. СР протекает тем успешнее, чем более добровольный характер она имеет. Поэтому учитель должен создавать лишь основания для зарождения у обучаемых потребности в ней.

Имеет смысл создавать такое положение, при котором учащиеся ощутили бы дефицит усвоенного материала для общения, следует указать им на конкретный источник информации для восполнения этого дефицита. Управление ходом самостоятельной работы имеет две равноценные цели: прочное усвоение знаний, развитие навыков и умений, с одной стороны, и одновременно овладение приемами учебного труда, т.

Современные дидакты придают особое значение этой стороне самостоятельной работы, усматривая в развитии методики учащихся предпосылки непрерывного образования. В распоряжении учителя для управления СР имеются следующие дидактические средства: памятки, наводящие вопросы, опоры, которые способствуют как более прочному усвоению языка, так и формированию методики учащихся, осуществляют вклад в развитие самоконтроля, который является высшим показателем владения иностранным языком, залогом его дальнейшего совершенствования.

Способность ученика регулировать производимое им действие указывает на наличие самоконтроля, который должен осуществляться не только по окончании, но и в процессе деятельности для предотвращения ошибки. Внешний самоконтроль - атрибут СР - выступает в учебном процессе в единстве с контролем учителя, который также является внешним.

Их совместное применение способствует развитию внутреннего автоматического контроля, благодаря которому учащиеся могут сосредоточить все свои помыслы на содержательно-смысловом плане речи; употребление языкового материала будет контролироваться автоматически, как это происходит в родном языке. В общеобразовательной школе можно говорить лишь о развитии элементов внутреннего самоконтроля, стремление к нему должно всегда присутствовать при обучении иностранному языку, самостоятельная же работа способствует его возникновению, хотя бы в элементарной форме.

При обучении ИЯ учителю следует формировать самоконтроль не только речевой, но и учебной деятельностью по овладению ИЯ в целом, что позволит ученику регулировать свою учебную деятельность самостоятельно. Чтобы научиться осуществлять самоконтроль, школьникам следует осознать контроль учителя и взаимоконтроль как объективные явления педагогического процесса.

Брейгина предлагает такие этапы формирования самоконтроля: 1 научиться понимать и принимать контроль учителя; 2 научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей; 3 научиться осуществлять самонаблюдение своей учебной деятельности, 5.

При формировании самоконтроля учителю важно руководствоваться принципом посильности и доступности. Вначале следует давать установку на контроль одного из аспектов языка грамматики, лексики или фонетики , затем задача усложняется включением в контроль двух аспектов и в конечном результате контроль учащегося направляется не только на языковое оформление, но и на содержание продукта речевой деятельности.

Неотделима от контроля оценка и самооценка. Путь формирования их тот же, что и при самоконтроле: оценка содержательная учителя — взаимооценка — самооценка. Назовем последовательность необходимых действий. Учитель знакомит учеников с критериями оценки. Выставляя оценку, он объясняет ее, исходя из критериев. Выставляя оценку, учитель просит учащегося объяснить ее.

Ученики оценивают друг друга, опираясь на указанные учителем критерии. Школьники сами оценивают свою деятельность. Итак, самостоятельная деятельность предполагает довольно высокую мотивацию, особенно внутреннюю, умения самостоятельно выполнять все типы упражнений, особенно творческие, продуктивные; умение осуществлять самоконтроль и самооценку. Учитель должен определить степень готовности каждого учащегося.

Осуществить это можно с помощью разнообразных психологических тестов, анкет, бесед, наблюдения, изучения продуктов деятельности школьников, успеваемости в целом. Правильная организация самостоятельной деятельности учащихся реализуется с учетом потребностей самих учащихся в овладении духовными богатствами людей с постановкой перед ними учебной задачи, решение которой требует экспериментирования с материалом, который ученики усваивают.

Задача учителя — помочь школьникам стать субъектами учебной деятельности, т. В этом учителю поможет опора на личностно-деятельностный подход. В соответствии с этим подходом в центре обучения — учащийся как субъект деятельности. Из этого следует, что цель занятий и способы ее достижения должны определяться с позиции самого школьника, на основе учета его интересов, потребностей, индивидуальных особенностей.

Умелое управление СР предполагает ее четкую организацию. В этой связи представляется важным выяснить, должна ли СР осуществляться на уроке или дома. Представляется, что не следует усматривать в самостоятельной работе лишь способ увеличения времени на занятия языком еще и вне школы. Пока не будут сформированы приемы учебного труда, СР должна выполняться в основном на уроке.

Планируя урок, учитель должен предусмотреть время на нее, а также на выполнение упражнений, направленных на совершенствование речевой деятельности они должны включать материал, усвоенный в ходе такой работы. По мере того как учащиеся овладевают умениями учебного труда в ходе самостоятельной работы, затрачивая на нее все меньше времени и добиваясь большей результативности, центр тяжести переносится на СР дома в зависимости от этапа обучения.

На старшем этапах обучения объем СР велик, она осуществляется в основном при выполнении домашних заданий. Результаты ее контролируются на следующем уроке. Подготовка к самостоятельной деятельности и собственно деятельность должны быть явными для учеников. Поэтому с IX класса рекомендуется регулярно выполнять небольшие задания, а затем обсуждать извлеченную при этом информацию, например в ходе самостоятельного чтения.

Бесспорным представляется факт, что повышению степени самостоятельности школьников в учебной 6. Причем существенно важно, чтобы усложнение содержания, способов деятельности осуществлялось не только в процессе перехода от внутрипредметных к межцикловым и от них к межпредметным, но и на каждом из названных этапов, приводящим ко все более широким связям.

Во-вторых, повышение степени самостоятельности достигается за счет такого построения обучения, в процессе которого осуществляется переход от указаний учителя на необходимость использования определенных знаний и действий в решении учебной задачи к самостоятельному отысканию подобных знаний и действий.

В-третьих, формирование учебной деятельности школьников должно предусматривать такую организацию работы, при которой учащиеся переходят от формирования отдельных операций выполняемых действий к формированию всего действия. Подобная работа должна иметь место как по отношению к конкретным, так и общим учебным действиям, по отношению к отдельным процессуальным компонентам учебной деятельности и к процессу решения учебной задачи в целом.

В-четвертых, степень самостоятельности учащихся будет возрастать и в том случае, если они будут переходить от овладения действиями в готовом виде к самостоятельному открытию отдельных действий и их систем. Причем очень важно, чтобы и здесь предметом деятельности учащихся были конкретные и общие действия, структура конкретной деятельности и учебной деятельности в ее специфическом значении.

В-пятых, повышение степени самостоятельности должно иметь в виду переход учащихся от осознания необходимости овладения данным конкретным умением к осознанию важности овладения целостной структурой учебной деятельности. В-шестых, переход от задач репродуктивного характера к задачам творческим, требующим использования знаний и действий межпредметного характера. Нетрудно заметить, что во всех случаях речь идет о постепенном сокращении меры помощи учащимся в осуществлении учебной деятельности, о превращении их в субъектов этой деятельности.

Очевидно, что данное положение особенно значимо как в теоретическом, так и практическом плане организации учебного процесса в школе, поскольку осознание школьником мотивов, целей, способов, приемов учения, осознание себя как субъекта учебной деятельности требует такого построения обучения, при котором развивается активность, самостоятельность обучаемого, постепенное превращение его из объекта педагогического воздействия в субъекта осуществляемой учебной деятельности.

Такой переход возможен, если правильно строятся взаимоотношения учителя и ученика, в ходе развития которых активные функции постепенно передаются обучаемому. Для проектирования СР необходимо иметь представление о различных способах её классификации.

Ведущим в классификации может выступать тот или иной признак, что определяется контекстом. В качестве примера рассмотрим взаимосвязь видов СР, различных по дидактическим целям и способам, средствам деятельности учащихся табл. Применение нескольких видов СР в средней и высшей школе будет продуктивным, если они взаимосвязаны, взаимообусловлены, логически вытекают один из другого, то есть представляют собой систему, которая направлена на решение основных задач педагогического процесса и основывается на определённых дидактических принципах: доступности, постепенности в нарастании трудностей, систематичности, связи теории с практикой, сознательности и творческой активности, дифференцированного подхода.

Желательно, чтобы входящие в систему виды работы были разнообразны по целям и содержанию, предполагали учёт ближних и дальних связей, сочетание работ, проводящихся в учебное и внеучебное время. На первом этапе организации СР целесообразно сформировать у учащихся общеучебные умения и навыки: осуществлять библиографический поиск, работать с книгой, проводить наблюдения и эксперименты, описывать, объяснять и прогнозировать явления и действия, использовать компьютерные и технические средства.

Очень важно для учителя проявлять высочайшее чувство педагогического такта, умело поддерживать первые успехи, осторожно относиться к недостаткам. Обязательными являются проверка и анализ результатов, сравнение с намеченными целями СР. Необходимо развивать у учащихся умения взаимо- и самоконтроля.

Выявим материальную основу, т. Во многом предпочтение отдается, прежде всего, учебнику книге для учащихся , включающей грамматический справочник, словарь иностранно-русский , лингвострановедческий справочник. Материал в этих справочниках отобран и препарирован в соответствии с программой для каждого класса и соотнесен с возрастными возможностями 7. Курс повышения квалификации. Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС. Конкурс Методическая неделя Добавляйте авторские материалы и получите призы от Инфоурок Принять участие Еженедельный призовой фонд Р.

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:. Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс. Выберите учебник: Все учебники. Выберите тему: Все темы. Реснянская Людмила Васильевна Написать Начальные классы 2 класс Другие методич.

Рекордно низкий оргвзнос 30Р. Идёт приём заявок Подать заявку. Скачать материал. Конспект урока по русскому языку обучение письму на тему "Письмо буквы ь мягкий знак " 1 класс. Задания по теме "Разнообразие растений". Технологическая карта "Род имен существительных". Решение уравнений в НКМ. Не нашли то что искали? Оставьте свой комментарий Авторизуйтесь , чтобы задавать вопросы. Найдите подходящий для Вас курс. Курсы курсов повышения квалификации от 1 руб.

Курсы курсов профессиональной переподготовки от 5 руб. Пусть DABC - данная пирамида. По теореме Пифагора имеем: DC. Библиотека образовательных материалов для студентов, учителей, учеников и их родителей. Наш сайт не претендует на авторство размещенных материалов. Мы только конвертируем в удобный формат материалы из сети Интернет, которые находятся в открытом доступе и присланные нашими посетителями. Если вы являетесь обладателем авторского права на любой размещенный у нас материал и намерены удалить его или получить ссылки на место коммерческого размещения материалов, обратитесь для согласования к администратору сайта.

Разрешается копировать материалы с обязательной гипертекстовой ссылкой на сайт, будьте благодарными мы затратили много усилий чтобы привести информацию в удобный вид. Ход урока I. Организационный момент Собрать тетради с домашней работой для проверки. I уровень Основание пирамиды - прямоугольник со сторонами 6 и 8 см. III уровень Основанием пирамиды является треугольник со сторонами 12 см, 10 см, 10 см. Вариант II 1 задача Апофема правильной четырехугольной пирамиды равна 2а.

I уровень Основание пирамиды - ромб с диагоналями 10 и 18 см.

Закладка в тексте

Решение задач самостоятельная задачи на площадь многоугольника решение

Публиковать свои авторские разработки на. Электронная тетрадь по биологии 7 дороги, за второй - 32 Подготовка к ЕГЭ по информатике. Самостоятельная работа по теме: "Решение. Математика: теория и методика преподавания задач на проценты" Проверен экспертом. Выберите класс: Все классы Дошкольники. Курсы для педагогов Курсы самостоятельного решенья задач квалификации и профессиональной переподготовки от. Идёт приём заявок Подать заявку. PARAGRAPHСколько овец было в отаре. Cайты учителей Все блоги Все. Развитие пространственных представлений школьников в класс Электронная тетрадь по биологии класс, учебник и тему:.

ДПДГ. Психотехнологии. ДПДГ полная версия. Самостоятельная работа с психикой.

Инфоурок › Математика ›Другие методич. материалы›Самостоятельная работа по теме: "Решение задач на проценты". СР Решение задач с помощью уравнений. Цитата: самостоятельная работа из пособия «Алгебра 7 класс. Дидактические материалы / Мерзляк и др. Самостоятельная работа по решению задач в связи с выполнением домашних заданий. 6. Самостоятельное решение задач в связи с выполнением.

254 255 256 257 258

Так же читайте:

  • Задачи на вероятность с решением егэ 2014
  • Примеры решения задач 2 класс математика
  • Программы по решению задач строительной механики
  • Задачи с решением по учр
  • решение задач про кукурузу

    One thought on Самостоятельная решение задач

    Leave a Reply

    Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    You may use these HTML tags and attributes:

    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>