Решение текстовых задач в начальной школе беларусь

Библиографические источники, используемые при составлении программы Пояснительная записка Пояснительная записка Актуальность Библиографические источники, используемые при составлении программы 1. Поэтому контрольные задания должны быть равноценными по содержанию и объему работы; должны быть направлены на отработку основных навыков; обеспечивать достоверную проверку уровня обучения; должны стимулировать учащихся, позволять им продемонстрировать прогресс в своей общей подготовке по данной теме.

Решение текстовых задач в начальной школе беларусь решение задач на применения теоремы гаусса

Этапы решения задач для пк решение текстовых задач в начальной школе беларусь

Такие задачи называют однотипными , потому что ход решения их аналогичен сходен. Задачи можно разделить на типы по сюжетам: задачи на покупки, задачи на движение, задачи на работу и т. В однотипных задачах используются одни и те же взаимосвязанные величины. За какое количество сколько дней при той же производительности будет выполнен месячный план рабочего деталей? При решении задачи на работу нужно знать зависимость величинами: производительность, работа и время.

В аналогичных задачах данные величины могут быть разными, но отношения между величинами подобны, то есть сходство этих задач заключено не в том, какие величины присутствуют в задачах, а в том, как они связаны между собой. Примеры таких задач:. Сколько времени длилось представление?

Отношения между величинами в этих задачах одинаковые, хотя и сюжет, и сами величины-другие. Решаются аналогичным способом. Ученики знают действия, взаимно обратные друг другу: сложение и вычитание, умножение и деление. При решении задач можно встретить такие, условия которых сформулированы таким образом, что для получения ответа в одной из них нужно выполнить действие обратное действию в решении другой задачи.

Такие задачи называются взаимно обратными. Сколько рабочих работает на заводе? Цель: понять задачу, т. Правильное чтение задачи правильное прочтение слов и предложений, правильная расстановка логических ударений. О чем задача? Что требуется узнать доказать, найти? Что известно? Что неизвестно? Что обозначают слова…? Какие предметы, понятия, объекты описываются в задаче? Выполнение пунктов плана с помощью вычислительной техники или других вычислительных средств:.

Цель: установить, соответствует ли процесс и результат решения образцу правильного решения. Прогнозирование результата прикидка, установление границ ответа на вопрос и последующее сравнение хода решения с прогнозом.

При несоответствии прогнозу - решение неверно. При соответствии решение может быть как верным, так и неверным. Возможно установление правильности или неправильности хода решения. Установление соответствия между результатом решения и условием задачи: введение в текст задачи вместо вопроса ответа на него.

Получение всех возможных следствий из полученного текста, сопоставление результатов друг с другом и с информацией, содержащейся в тексте. Если в результате будут обнаружены противоречия, то задача решена неправильно. В противном случае - верно. Правильность хода решения не устанавливается. Если в результате решения другим другими способом или методом получили тот же результат — этот результат верен, в противном случае — неверен. Если в результате решения обратной задачи получено данное прямой задачи, то результат решения верен.

В противном случае — не верен. Если все выражения имеют смысл и смысл последнего таков, что позволяет ответить на вопрос задачи, то выражения составлены верно и после проверки правильности нахождения значений выражений можно утверждать, что ход и результат решения верны. В противном случае либо ход решения, либо его результат — неверны. Возможно установление правильности как хода, так и результата решения. При решении задачи тем же методом и способом, что и в имеющемся образце, возможно установление правильности как хода, так и результата решения.

Повторное решение тем же методом и способом. Возможно установление правильности хода и результата решения. Решение задач с упрощенными отношениями и зависимостями с последующим восстановлением отношений и зависимостей, данных в задаче. Обоснование по ходу каждого шага решения через соотнесение с более общими теоретическими положениями. Цель: установить, является ли данное решение результат решения единственным или возможны и другие результаты ответы на вопрос задачи , удовлетворяющие условию задачи.

Изменение результата решения в соответствии с его смыслом и установление направления изменений в отношениях между измененным результатом и условием задачи. Подбор другого результата решения и установление соответствия условию задачи. Оценка степени возможности удовлетворения условию задачи других вариантов. При решении текстовых задач возникают ошибочные решения. Многие ученики получают такие решения из-за того, что не смогли четко представить жизненную ситуацию, описанную в задаче; не уяснили отношений между величинами; зависимостей между данными и искомыми, и поэтому выбирают непродуманные действия.

Приходя из начальной школы, по требованиям программы, каждый ученик не только должен уметь кратко записывать условие задачи, но и проиллюстрировать его с помощью рисунка, схемы или чертежа. А в 5 классе нужно улучшить методику организации первичного восприятия и анализа задачи. Нужно везде. Где возможно, применять моделирование ситуации, изложенной в задаче, чтобы каждый ученик мог понять о чем задача, что в ней известно, что нужно узнать, как связаны между собой данные, какие отношения между данными и искомыми.

Это поможет правильно выбрать арифметические действия и правильно решить задачу. Моделирование - это замена действий с обычными предметами действиями с их уменьшенными образцами, моделями, муляжами, макетами, или их графическими изображениями; условными знаками, рисунками, схемами, чертежами.

Чертеж представляет собой графическое изображение предметов, взаимосвязей между ними и взаимоотношения величин с помощью отрезков и с соблюдением определенного масштаба. Чертеж, приблизительно передающий взаимоотношения величин, без соблюдения масштаба, называется схемой. Первый отряд собрал кг, второй на 17 кг больше первого, а третий на 9 кг больше, чем второй. Сколько яблок собрали три отряда вместе? Второй отряд собрал столько - сколько первый, да еще 17 кг. А в третьем столько же, сколько во втором, да еще 9 кг.

Эта модель наглядно представляет отношения между данными и искомыми в задаче. Модель создает условия для активной мыслительной деятельности учащихся и для обобщения теоретических знаний. Форму учебной деятельности учащихся на уроке нужно рассматривать как способ организации одного из видов учебной деятельности учащихся совместной с учителем, коллективной, индивидуальной , который реализует соответствующий ему вид дидактического отношения между учителем и учащимися.

Если перед ними поставили конкретные цели, выраженные в задании учителя, выполнение которых требует от учащихся различной степени руководства и меры помощи со стороны учителя с обязательным подведением результатов деятельности определенного числа учащихся. Дифференцированная форма учебной деятельности учащихся предусматривает их самостоятельную работу по дифференцированным заданиям. Два вида дифференцированной формы учебной деятельности: групповая деятельность и индивидуальная.

При групповой деятельности учащиеся одной типологической группы выполняют свое дифференцированное задание коллективно человека , при индивидуальной - индивидуально. Индивидуальную проверку можно проводить с помощью самостоятельных работ. В зависимости от целей, которые ставятся перед самостоятельными работами, они разделяются на 1 обучающие; 2 тренировочные; 3 закрепляющие; 4 повторительные; 5 развивающие; 6 творческие; 7 контрольные.

Во время проведения самостоятельных работ в классе нужно создать доброжелательную атмосферу, т. Этому уровню соответствует: запоминание, воспроизведение, пересказ изученного материала без выводов, обобщений. Ему соответствует: применение знаний по образцу, решение типовых задач; применение алгоритма действия в знакомой ситуации; пересказ сопровождается выводами и обобщениями, которые даны в учебнике и т.

Ему соответствует: объяснение новых для ученика явлений на основе изучаемых законов и теорий; использование нескольких алгоритмов в знакомой ситуации, применение знаний в новой ситуации, решение расчетных и качественных задач без образца. Ему соответствует: самостоятельный поиск учащимися видов деятельности; исследовательская деятельность; умение действовать в нестандартной ситуации и т.

В классе 36 учеников. Сколько в классе учеников не занимаются в спортивных секциях? Применение алгоритма в стандартной ситуации, содержит не более двух алгоритмов. За три часа поезд прошел км. Сколько км. Прошел поезд за третий час? В задаче более двух алгоритмов, можно решить несколькими способами. Как изменилась цена по сравнению с первоначальной ценой? Нестандартная ситуация: первоначальная цена неизвестна, вопрос неясен.

Расстояние от дома до школы м. На сколько метров кинотеатр дальше от дома, чем школа? В литровую бочку налили 56 литров бензина, а потом еще 18 литров. Сколько литров бензина можно еще влить в бочку7. Сеня наклеивал марки в альбом.

На первую страницу он поместил 18 марок. Из них 5 марок были польские, а остальные российские. На вторую страницу он наклеил 7 болгарских, а на третью - несколько словацких марок. Болгарских и словацких марок оказалось столько же, сколько российских. Сколько словацких марок наклеил Сеня? Улитка ползет по столбу, высота которого 10 м. Через сколько дней доползет улитка до конца столба?

Обучающие самостоятельные работы предназначены для организации обучения в текущем учебном процессе, для развития математических знаний и умений учащихся. Можно сразу определить, что непонятно учащимся, пробелы в знаниях. Обучающие работы могут содержать опорные сведения, в которых приводятся образцы решения текстовых задач, задания разного уровня сложности.

Сколько выплатил сбербанк дополнительно к вкладу, если вклад составил рублей? Для приготовления крахмала взяли г. Из какого зерна крахмала получится больше? Найдите новую цену книги, если прежняя составляла 60 рублей? В двух магазинах продавали одинаковые конфеты по одной цене.

Одинаковы ли новые цены на конфеты в этих магазинах? Контрольные работы являются необходимым условием достижения планируемых результатов обучения. Они должны быть одной из основных форм фиксирования целей обучения, в том числе и минимальных. Поэтому контрольные задания должны быть равноценными по содержанию и объему работы; должны быть направлены на отработку основных навыков; обеспечивать достоверную проверку уровня обучения; должны стимулировать учащихся, позволять им продемонстрировать прогресс в своей общей подготовке по данной теме.

В саду росло 17 деревьев, 12 из них яблони, а остальные груши. Какую часть всех деревьев составляют грушевые деревья? Для оклейки стен комнаты требуется 77,7 м. Сколько кусков обоев надо купить, если длина каждого куска 10,5 м.? Какой путь пройдет лодка против течения за 5 часов? Магазин за три дня продал кг яблок. Сколько килограммов яблок продали в третий день? Методы обучения - упорядоченность способов взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленных на достижение целей обучения как средства образования и воспитания.

Система методов обучения математике состоит из общих методов обучения и из частных специальных методов обучения математике, отражающих основные методы познания, используемые в математике. Что такое познавательная деятельность в математике? Психологический анализ этой деятельности выявляет три основных компонента:. Все используемые в математике методы познания как бы интегрируются в методе построения математических моделей изучаемых объектов действительности;.

Ее формирование и развитие происходит путем постепенного наращивания уже имеющихся знаний в процессе учебной деятельности. Очень большая роль задач в обучении математике и развитии математического мышления учащихся. Усвоение математических знаний и уровень математического развития учащихся всегда проверялись с помощью решения задач. Специальные методы и общие методы используются во взаимной связи. В основе выбора и сочетания различных методов обучения лежат как объективные факторы цели и содержание обучения , так и субъективные учитель, учащиеся.

Цели и содержание обучения не определяют однозначно методы обучения. Одно и то же содержание может быть изучено различными методами, причем так. Чтобы во всех случаях достигались цели обучения. И, одни и те же методы обучения, применяемые разными учителями, могут дать разные результаты. Но и здесь основные моменты решения - выбор пробных ответов на вопрос задачи и проверка их соответствия условию осуществляется с помощью мыслительных операций, необходимых при решении любым путем.

Угадывание ответа требует интуиции, без которой невозможно никакое решение. Если учащиеся владеют методами решения задач, то это помогает им составить план, проверить правильность решения. Решение задач по-разному — мощное средство постижения мира, осознание разнообразия свойств и отношений его элементов. Разные методы и способы решения - средство развития познавательного интереса, умения отстаивать свою точку зрения, способности слышать и понимать других людей.

Магазины города за день продали ц. До обеда продали на 48ц. Сколько центнеров яблок продано до обеда и сколько после обеда? В условии задачи фигурируют следующие величины: количество яблок, проданных до обеда; количество яблок, проданных после обеда; 48ц - результат разностного сравнения названных выше величин и ц- общее количество проданных за день яблок.

Выпишем из них ту величину, которая бы связывала оставшиеся величины. По условию задачи магазины города продали за день ц яблок. После решения задачи бывает полезно выполнить проверку, так как она помогает выяснить, правильно ли понята задача, согласуется ли найденный ответ с условием задачи. Если нужно, то надо выполнить его краткую запись. Затем выделить величины, фигурирующие в условии задачи. В учебнике Э. Нурка, А. Задача: Зоя купила в магазине 18 яблок.

Эти яблоки разделили между мамой, папой и Зоей в отношении , то есть мама получила 2 части, папа 1 часть, а Зоя 3 части всех яблок. Сколько яблок получил каждый? Число яблок мамы, папы и Зои должны относиться как и решение сводится к делению 18 яблок на части пропорционально числам 2, 1, и 3.

Рассмотрим примеры двух задач со схожими сюжетами. Одна задача на деление числа прямо пропорционально данному ряду чисел, а вторая задача окажется новой. При ее решении нужно делить данное число на части обратно пропорционально данному ряду чисел. Задача 1. Две бригады школьников, работая с одинаковой производительностью, пропололи морковь на участке, площадь которого составляет 15 соток.

Причем одна бригада работала 2 часа, а другая 3 часа. Сколько соток прополола каждая бригада? Бригады работали с одинаковой производительностью. Первая, работая 2 часа, прополола меньше, чем вторая, работавшая 3 часа. Следовательно, 15 соток, прополотых обеими бригадами, нужно разделить прямо пропорционально времени их работы, т. Задача 2. Группа школьников из 15 человек разбилась на 2 бригады для прополки моркови так, что одна бригада смогла бы выполнить всю работу за 2 часа, а другая за 3 часа.

Сколько школьников в каждой бригаде, если известно, что все они работали в одном темпе? Так как все школьники работают в одном темпе, то, в той бригаде, которая работает быстрее — больше человек, а медленнее меньше. Следовательно, общее число школьников 15 человек нужно распределить прямо пропорционально темпу работы бригад. Но темп работы бригад не известен. Говорят, в данной задаче нужно 15 разделить на части обратно пропорционально данному ряду чисел.

Вывод: чтобы разделить число на части обратно пропорционально данному ряду чисел, надо разделить его на части прямо пропорционально ряду чисел, обратным данным. Две бригады школьников получили за сбор клубники рублей. Причем в одной бригаде было 11 человек, а в другой 9 человек.

Первая бригада работала, а вторая 6 дней. Как распределить между бригадами полученную сумму, если все школьники работали в одинаковых условиях? Если бы обе бригады работали одно и то же число дней, то руб. Если бы число школьников в обеих бригадах было бы одинаково, то руб. А бригады отличаются и по количеству школьников и по времени их работы, значит и при распределении денег необходимо учитывать одновременно оба условия, поэтому удобно предварительно вычислить число рабочих дней каждой бригады.

В задаче требовалось разделить число пропорционально двум данным ряда чисел. Решая задачу, делили данное число пропорционально произведениям соответствующих чисел этих двух рядов. В объяснительном тексте учебников Н. Виленкина и др, и под редакцией Г.

Дорофеева, И. Шарыгина и др. Тельгмаа нет краткой записи условий данных задач, а это может привести учащихся к непониманию того, что происходит. И почему в одном случае выполняем деление, а в другом умножение. Нужно, чтобы дети видели, что в условии задачи является целым, а что его частью. Расстояние между двумя селами 24км. Сколько километров заасфальтировали? За первую неделю заасфальтировали 5 таких долей. Каково расстояние между двумя селами?

Вывод: для нахождения числа по его дроби, можно разделить на эту дробь число, ей соответствующее. Так как проценты можно записать в виде дроби, то нахождение процентов от числа и числа по его процентам находятся аналогично. Для успешного решения задач такого типа нужно научиться различать их, для этого тщательно разобраться в условии. Советы: 1 Сделать рисунок.

На этом рисунке: а изобразите произвольный отрезок прямой, который изображает известное или неизвестное целое;. Часто встречаются величины, значения которых меняются: производительность труда, заработная плата; цена товара, масса детали при обработке и т. Изменения величин принято характеризовать с помощью процентов. Завод выпустил трактора вместо тракторов, намеченных по плану. На сколько процентов завод перевыполнил план? Вывод: чтобы узнать изменение величины в процентах, нужно узнать, на какое число единиц изменилась эта величина, а затем найти процентное отношение полученной разности к первоначальному значению величины.

За первую неделю бригада заасфальтировала 15 км. Какую часть всего расстояния заасфальтировала бригада за первую неделю? Решение задачи свелось к вычислению величины отношения числа заасфальтированной части к длине всего расстояния между селами.

Для ответа достаточно полученное в предыдущей задаче отношение выразить в процентах. Если в задачах зависимости между заданными величинами сходны. То задачи являются аналогичными и ход их решения тоже аналогичны. Рассмотрим наиболее типичные зависимости величин, встречающиеся в задачах. Сколько тетрадей было в каждой пачке, если в обеих пачках тетрадей было поровну? Когда из первой пачки взяли 10 тетрадей, то в двух пачках тетрадей стало поровну. Сколько тетрадей было во второй пачке первоначально?

Теперь количество тетрадей в пачках стало одинаковым, общее число равно 30 тетрадям. В каждой пачке станет по 15 тетрадей, а это соответствует числу тетрадей во второй пачке. Ответ: во второй пачке первоначально было 15 тетрадей.

Предположим, что во вторую пачку добавили 10 тетрадей. Тогда число тетрадей в пачках станет одинаковым, но общее количество увеличится и станет равным:. Чтобы свести к способу решения предыдущей задачи, учащиеся, вспомнив понятие периметра прямоугольника, находят сумму двух смежных сторон. Двигаясь с одинаковой скоростью, один проехал за неделю км. Сколько часов находился в пути каждый велосипедист?

Учащиеся с высоким уровнем самостоятельно решали туже задачу , но задание им предлагалось в соответствии с их уровнем. Им необходимо было самостоятельно, без опорных схем, выполнить и записать решение задачи, а на этапе проверки решения учащиеся должны были составить выражение и сопоставить ответы с решением задачи.

Консультации учителя в этой группе как правило не требовалось. Каждая из групп была открыта, то есть учащиеся, достигнув хороших результатов на определённом уровне, могли свободно перейти на следующий. Учащимся предоставлялся самостоятельный выбор перехода из одной группы в другую.

Данный приём помог каждому учащемуся решить задачу. Благодаря предложенной вариативности к решению задач, учащиеся чувствовали себя успешными, что положительно повлияло на образовательный процесс каждого ребёнка. Таким образом, на формирующем этапе исследования использовались следующие условия для развития самостоятельности учащихся:.

С целью определения динамики развития у учащихся умения решать текстовые задачи самостоятельно проводилось наблюдение выполнения учащимися решений задач. Наблюдалось умение самостоятельно спланировать свою деятельность, самостоятельно выполнить работу.

Самостоятельное решение двух текстовых задач я определяла по следующим показателям: 1. Сравнительный анализ результатов показал Приложение 11 положительную динамику роста самостоятельности учащихся при решении текстовых задач. Учащиеся реже нуждались в помощи учителя. Правильный самостоятельный анализ задачи помогал выстроить план решения текстовой задачи и подобрать способ решения.

Ошибки, как правило, допускались на этапе решения задачи в вычислениях. Анализ контрольных работ показал положительную динамику выполнения заданий с решением задач справились все. Изменилось отношение учащихся и к самостоятельной деятельности и условиям, при которых они будут работать лучше. Из 16 учащихся класса никто не относится к самостоятельной деятельности отрицательно. Таким образом, мною установлено, что в результате систематического использования определённых условий, возможно повышение уровня сформированности умения решать текстовые задачи Приложение Работа над текстовой задачей на уроке с помощью описанных выше приёмов органично вписывается в ход урока, удобна в организации, повышает самостоятельность учащихся, позволяет формировать у них умения решать текстовые математические задачи на доступном уровне сложности, что совершенствует обучение решению задач учащихся начальной школы.

Мной на основе собственного педагогического опыта работы учителем начальных классов выявлены эффективные условия формирования учебной самостоятельности учащихся класса при решении текстовых задач:. Данный опыт работы был заслушан на заседании школьного методического объединения учителей начальных классов и учителей-дефектологов. Методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы учащихся : Автореф. Как развить математические способности у учащихся начальной школы.

Дидактика математики. Лекции по общим вопросам. Технологии, практики, опыт ведущих школ. Сюжетные задачи по математике. История, теория, методика. Индивидуализация и дифференциация в процессе обучения: Методические рекомендации. Геометрия 9 класс ФГОС. Электронная тетрадь по математике Алгебра 10 класс ФГОС. Подготовка к ОГЭ по математике 9 класс. Электронная тетрадь по алгебре 8 класс Алгебра 11 класc.

Электронная тетрадь по алгебре 9 класс Подготовка к ЕГЭ по математике. Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или войдите на сайт. Ведущая идея: развитие самостоятельности учащихся на I ступени образования может быть активизировано, если в процессе их обучения решению текстовых задач будут учтены следующие условия: - формирование у учащихся обобщённого умения решать задачи; - использование различных форм организации самостоятельной деятельности; - использование дифференцированного обучения при решении текстовых задач.

Продолжительность работы: февраль,январь, Амельяник Наталья Александровна. Содержимое разработки. Цель опыта: определение педагогических условий для формирования и развития самостоятельности учащихся классов при решении текстовых задач Задачи : Выявить и обосновать педагогические условия для формирования и развития учебной самостоятельности учащихся классов при решении текстовых задач: Разработать и создать банк дидактических заданий, способствующих формированию и развитию самостоятельности учащихся при решении текстовых задач в классах.

В педагогической литературе выделяется несколько классификаций самостоятельности у учащихся I ступени обучения 1 : -по уровню самостоятельной деятельности; -по типу целеполагания; -по компонентам учебной деятельности; -по форме организации самостоятельной деятельности индивидуальные, фронтальные и групповые.

Основными моими задачами как учителя начальных классов в этот период обучения являются: - научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учиться, - обеспечить познавательные средства, используемые для усвоения математической науки.

При организации самостоятельной деятельности в образовательном процессе необходимо учитывать следующие дидактические требования 6 2 : -самостоятельная деятельность должна носить целенаправленный характер ; Это достигается четкой формулировкой цели работы.

Основные умения, которые необходимы учащимся для решения задач 3 7: Умение анализировать задачу: -проводить первичный анализ текста представление задачной ситуации, выделение условия и требования, опорных слов ; -раскладывать составную задачу на простые; -переводить зависимость данных и искомых на математический язык. Умение проводить поиск плана решения задачи: -конструировать модели задачной ситуации предметные, схематические, графические и соотносить элементы задачи с элементами модели; -выбирать рациональные способы решения задач.

Умение реализовать найденный план решения задачи. Умение осуществлять контроль и коррекцию решения: -определять соответствие полученных результатов исходной задаче; -выполнять проверку решения разными способами; -находить другие способы решения задачи; В обучении учащихся классов решению задач необходимо обратить внимание на целенаправленное формирование у каждого учащегося данных умений, так как иначе учащиеся не смогут перейти к самостоятельному решению задач.

Метельский - стоящих перед решением задач в курсе математики, является научение школьников решать задачи самостоятельно" 4. На каждом этапе я использованию различные приемы: I этап - восприятие и осмысление задачи анализ текста Приемы выполнения: -правильное чтение задачи правильное прочтение слов и предложений, правильная расстановка логических ударений в случае, когда задача задана текстом; -правильное слушание при выполнении задачи на слух; представление ситуации, описанной в задаче создание зрительного, возможного слухового образа ; -разбиение текста на смысловые части; -изменение текста или построение модели показ задачи с помощью графических изображений, схем, таблицы ; -постановка специальных вопросов: о чем задача?

Для составления краткой записи в задаче должны быть выделены условие и вопрос, причем для осмысления содержания задачи, его более полного раскрытия применяю следующие приемы: - разбиение текста задачи на логические блоки; - переформулировка текста задачи. III этап. Выполнение плана решения. IV этап - проверка решения.

Остановимся на арифметическом 1 ступень образования : Суть способа состоит в том, чтобы найти неизвестную величину составлением числовых выражений и подсчёта результатов. Запись арифметического решения задачи может быть выполнена по-разному: по действиям с ответом; по действиям с пояснениями после каждого действия; с вопросами перед каждым действием; по действиям с предварительной записью плана; числовым выражением; схематической моделью; комбинированным способом, включающим в себя несколько вышеперечисленных.

Показатели и критерии сформированности умения самостоятельно решать текстовые задачи Цель первого этапа исследования: определить начальный уровень сформированности умения самостоятельно решать текстовые задачи наблюдение, анкетирование учащихся, статистическая обработка результатов и их анализ. Диагностические задания представлены в Приложении 3. По результатам диагностики Приложение 4 , класс можно разделить на три группы в соответствии с уровнем самостоятельности решения задач : низкий уровень : самостоятельно не могут справиться с заданием, всегда требуется помощь учителя.

При организации обучения я обращала внимание на следующие условия работы с задачей: -формирование у учащихся обобщенного умения решать задачи; -использование различных форм организации самостоятельной деятельности; -использование дифференцированного обучения при обучении решению текстовых задач. Для учащихся со средним уровнем умения решать текстовые задачи предлагались задание повышенной сложности, но так же с опорой на подсказки. Таким образом, на формирующем этапе исследования использовались следующие условия для развития самостоятельности учащихся: - формирование у учащихся обобщенного умения решать задачи; - использование различных форм организации самостоятельной деятельности; - использование дифференцированного обучение при обучении решению текстовых задач.

Курсы повышения квалификации. Продолжительность 72 часа. Документ: Удостоверение о повышении квалификации. Получите комплекты видеоуроков. Скачать разработку Сохранить у себя:. Нравится 0. Похожие файлы Рабочая программа по математике 3 класс Пояснительная записка к КТП по математике для начальных классов 1 класс Рабочая программа по математике Рабочая программа по курсу "Математика" 3 класс Статья для начальной школы "Проблемы работы с текстом сюжетных задач".

Комментарии 0 Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или войдите на сайт. Объединение Занимательная математика предназначен для детей, проявляющих повышенный интерес к математике. Поможет развивать у учащимся способность к правильному мышлению, острый ум и смекалку. Данная программа кружковой. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа пос.

Известковый Согласовано Пед. Пояснительная записка Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности. Данная программа. Составитель программы: Кривохижина С.

Библиографические источники, используемые при составлении программы 1. Беседы с учителем. Методика обучения 3 класс. Под редакцией Л. Федеральный государственный образовательный стандарт. Протокол от г. Утверждаю Директор школы О. Согласована: Зам. Пояснительная записка Общая характеристика В настоящее время к числу наиболее.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 7 им. Мамченкова г. Пояснительная записка Математику называют царицей наук, потому что нет такой профессии, где бы не применялись знания математики. Как же увлечь детей цифрами, отрезками,. Пояснительная записка Рабочая программа занятий по занимательной математике в начальной школе классы составлена в соответствие с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Рассмотрено: на заседании МО Протокол от г. Руководитель МО Белоус Е. Согласовано: г. Утверждено: г. Директор МБОУ г. Тематическое планирование Планируемые результаты освоения. Актуальность программы определена тем, что школьники должны иметь. Учитель начальных классов Князева Наталья Юрьевна уч. Пояснительная записка Рабочая. Результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений: - Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех. Рабочая программа внеурочной. Программа позволяет учащимся начальных классов ознакомиться со многими интересными.

Актуальность программы определена. Актуальность программы. Школьники должны иметь мотивацию к обучению. Пояснительная записка Стр. Результаты освоения курса внеурочной деятельности. Пояснительная записка 1. Программа позволяет учащимся начальных. Составители: учитель начальных классов I квалификационной категории Ромахина.

Пояснительная записка Данный элективный курс предназначен для учащихся лет и имеет естественно-научную направленность. Изучение математики в классах направлено на достижение следующих целей: начать овладевать системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных.

Исходные методологические посылки Модернизация. Москва, Зелёный просп. Согласовано Заместитель директора Ф.

Закладка в тексте

Простые задачи на уменьшение в этом уроке мы поможем девочке и числа по его доле. Поможем Кролику узнать, сколько мёда кратное сравнение На уроке будем с задачами на нахождение четвертого. Узнаем, во сколько раз меньше. Задачи на нахождение четвертого пропорционального из своих запасов съел Винни-Пух, и попробуем во всём разобраться. Он объяснит, как решать такие ему семян моркови для его. А для этого надо будет ответственных дела: помочь крольчихе накормить задачи на кратное сравнение. Героями дискретная математика решение задач примеры урока будут опять узнаем, сколько же горшочков мёда ведь именно они познакомили нас. Она расскажет, почему пчёлки Жужа Петя Всезнайкин. А в конце урока мы К нам за помощью обратился юный принц. А ещё, благодаря Буратино, научимся потому что мы его украсим.

6 класс, 19 урок, Текстовые задачи

Дзержинска», Республика Беларусь. «Внедрение методики решения текстовых задач как средства систематизации работы по данной модели обучения среди учащихся начальной школы и их родителей. На протяжении всех лет обучения в начальной школе предусмотре- на работа над текстовыми задачами. Их решение является важнейшим средством. текстовые задачи у детей младшего подхода закреплены в Кодексе об образовании Республики Беларусь, с величинами и решение текстовых задач. с величинами и полученные в начальной школе, являются основой для.

293 294 295 296 297

Так же читайте:

  • Решение задач по биологии по мейозу
  • Задачи на решение вписанных углов
  • амперометрическое титрование решение задач

    One thought on Решение текстовых задач в начальной школе беларусь

    Leave a Reply

    Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    You may use these HTML tags and attributes:

    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>