Предположение проект решения задач

Закрытые вопросы бывают альтернативные то есть предполагающие выбор только одного ответа и неальтернативные то есть предполагающие выбор более одного ответа. Сколько птиц осталось у кормушки?

Предположение проект решения задач как решить задачу с тремя иксами

Скорая помощь студенту бесплатно скачать предположение проект решения задач

Это противоречит условию задачи, поэтому первое утверждение ложно. Если верно второе утверждение, то первое и третье должны быть ложны. При этом получается, что никто не изучает китайский. Это противоречит условию, поэтому второе утверждение тоже ложно.

Остается считать верным третье утверждение, а первое и второе — ложными. Следовательно, Вадим не изучает китайский, китайский изучает Сергей. Пример 2. Они предложили ей отгадать их фамилии, причём каждый из них высказал одно истинное и одно ложное утверждение:. Дима сказал: "Моя фамилия — Мишин, а фамилия Бориса — Хохлов". Антон сказал: "Мишин — это моя фамилия, а фамилия Вадима — Белкин".

Борис сказал: "Фамилия Вадима — Тихонов, а моя фамилия — Мишин". Вадим сказал: "Моя фамилия — Белкин, а фамилия Гриши — Чехов". Гриша сказал: "Да, моя фамилия Чехов, а фамилия Антона — Тихонов". Обозначим высказывательную форму "юноша по имени А носит фамилию Б" как А Б , где буквы А и Б соответствуют начальным буквам имени и фамилии. Допустим сначала, что истинно Д М. Значит остается другой случай: истинно Б Х. Пример 3.

Министры иностранных дел России, США и Китая обсудили за закрытыми дверями проекты соглашения о полном разоружении, представленные каждой из стран. Отвечая затем на вопрос журналистов: "Чей именно проект был принят? Один из них самый откровенный оба раза говорил правду; второй самый скрытный оба раза говорил неправду, третий осторожный один раз сказал правду, а другой раз — неправду.

Определите, представителями каких стран являются откровенный, скрытный и осторожный министры. Для удобства записи пронумеруем высказывания дипломатов:. Если это российский министр, то из справедливости 1 и 2 следует, что победил китайский проект.

Но тогда оба утверждения министра США тоже справедливы, чего не может быть по условию. Если самый откровенный — министр США, то тогда вновь получаем, что победил китайский проект, значит оба утверждения российского министра тоже верны, чего не может быть по условию. Получается, что наиболее откровенным был китайский министр. Действительно, из того, что 5 и 6 справедливы, cледует, что победил российский проект.

А тогда получается, что из двух утверждений российского министра первое ложно, а второе верно. Оба же утверждения министра США неверны. Пример 4. Разбитое стекло. Три школьника, Миша М , Коля К и Сергей С , остававшиеся в классе на перемене, были вызваны к директору по поводу разбитого в это время окна в кабинете.

На вопрос директора о том, кто это сделал, мальчики ответили следующее:. Миша: "Я не бил окно, и Коля тоже Коля: "Миша не разбивал окно, это Сергей разбил футбольным мячом! Сергей: "Я не делал этого, стекло разбил Миша". Стало известно, что один из ребят сказал чистую правду, второй в одной части заявления соврал, а другое его высказывание истинно, а третий оба факта исказил.

Зная это, директор смог докопаться до истины. Допустим, лжет Коля. Тогда из его высказываний следует, что стекло разбил Миша. С другой стороны, экспериментальные задачи выполняют функции, присущие экспериментальному методу познания. Экспериментальные задачи позволяют решать две проблемы как единую: обучение школьников решению задач и самостоятельному экспериментированию.

Не случайно ряд методистов относят экспериментальные задачи к одному из видов учебного эксперимента. В методической литературе, относящейся к начальному периоду использования эксперимента в процессе решения задач, встречались различные варианты названий этого типа задач, например, "задачи-опыты", "задачи с экспериментального стола", вещественные задачи", "постановочные задачи", "экспериментальные задачи".

Однако довольно быстро за ними утвердилось последнее название, как наиболее полно и точно отражающее особенность данных задач. При этом значение и функции экспериментальных задач в учебном процессе не получили однозначного и окончательного толкования среди методистов. Качественные, количественные, экспериментальные, графические.

Текстовые, графические, задачи- рисунки, экспериментальные. Задачи, направленные на уточнение содержания понятия; Задачи, направленные на уточнение объема понятия;. Задачи, направленные на установление связи данного понятия с другими; Задачи, направленные на отграничение понятий;. Задачи по механике; Задачи по молекулярной физике; Задачи по электродинамике и т. В одном из первых методических пособий по методике физики авторы Д.

Александров и И. Швайченко дается следующее определение понятия "экспериментальная задача": "К данному типу задач в широком смысле слова будем относить всякого рода задачи по физике, при решении которых в той или иной мере может быть использован эксперимент". В главе VII этого пособия имеется специальный раздел, названный "Экспериментальный способ решения задач", где указаны два случая, встречающиеся при экспериментальном решении задач:.

Путем эксперимента находится окончательный ответ: например, опытное нахождение силы для равновесия груза на простейших механизмах, нахождения силы трения и т. Путем эксперимента учащиеся находят только нужные для решения данные, а окончательный ответ получается затем вычислениями. Описанные авторами два случая, встречающиеся при решении экспериментальных задач, можно принять за классификацию экспериментальных задач по роли эксперимента в их решении. В пособии для учителей и студентов "Методика преподавания физики в восьмилетней школе" под редакцией А.

Перышкина как экспериментальные определяются "такие задачи, для решения которых школьники получают данные из опыта, протекающего на их глазах, или поставленного ими самими. Правильность решения таких задач также проверяется опытом". Авторы отводят особое место данному типу задач, говоря, что "решая их, учащиеся видят изучаемые закономерности в совершенно конкретной обстановке, в которой каждая из величин выступает реально, в действующих взаимосвязях".

Такое пристальное внимание к экспериментальным задачам со стороны методистов на ранних этапах становления методики преподавания физики как науки свидетельствует о понимании значения этого вида задач в преодолении формализма в знаниях учащихся, что имеет решающее значение для повышения результативности учебно-воспитательного процесса.

Мошков, рассматривая вопрос об использовании экспериментальных задач на разных этапах урока, предлагает вместо обычного качественного показа изучаемого явления решать количественные задачи на материале основного эксперимента урока. Заметим, что автор опускает качественный характер решения экспериментальных задач, акцентируя внимание на количественном способе их решения, что является, на наш взгляд, серьезным недостатком. До сегодняшних дней особый интерес вызывают у учителей экспериментальные задачи качественного характера, предложенные в сборнике М.

Автор утверждает, что "эксперимент дает ответ на вопросы задачи, но не отвечает на вопрос, почему так протекает явление". Внимание методистов к экспериментальным задачам в последние два десятилетия также не ослабевало. Так, в методическом пособий для учителей "Методика решения задач по физике в средней школе" С. Каменецкого и В. Орехова была выделена характерная черта данного типа задач - "использование как при выполнении лабораторного, так и демонстрационного эксперимента ".

Авторы выделяют такие функции экспериментальных задач, как знакомство с методом исследования явлений природы, установление функциональной зависимости между величинами. Несколько раньше вышел из печати сборник экспериментальных задач, используемых на олимпиадах по физике, авторов Э. Довнара, Ю. Курочкина и П. С несколько иной точки зрения смотрит на экспериментальные задачи А. Усова, определяя их роль в формировании понятий. В своей докторской диссертации А. Усова определяет как экспериментальные "задачи, которые не могут быть решены без постановки опытов или измерений.

Следует заметить, что иногда к экспериментальным относят задачи, которые могут быть решены без эксперимента — путем логического рассуждения или с помощью вычислительных задач, в которых эксперимент используется для проверки правильности решения или для конкретизации представлений о явлениях и процессах, описываемых в задаче. В последнем случае было бы правильнее говорить об использовании эксперимента с иллюстративной целью".

Автор выделяет особую роль экспериментальных задач в процессе уточнения признаков и разграничении понятий. Усова в методических пособиях и дидактических материалах предлагала большое количество экспериментальных задач по различным разделам курса физики. Анализ трудов по вопросам методики применения и решения экспериментальных задач по физике в средней школе был бы неполным, если не отметить диссертационные исследования, проведенные в этой области в последнее время.

Как и большая часть публикаций на эту тему, рассматриваемые исследования направлены на развитие, в первую очередь, экспериментальных умений и навыков, необходимых для выполнения комплексов лабораторных или экспериментальных заданий. Анализируя опубликованную литературу по вопросу методики использования и решения экспериментальных задач, мы пришли к выводу, что решение экспериментальных задач вызывает интерес у учащихся потому, что сам процесс решения задач становится для них субъективно значимым.

Применение экспериментальных задач значительно расширяет возможности вовлечения учащихся в творческую деятельность, служит хорошим средством сближения обучения с жизнью, позволяет широко варьировать работу учащихся как по содержанию, по степени сложности, так и по форме, и тем самым открывает возможность разностороннего учета индивидуальных возможностей учащихся.

Значение экспериментальных задач также в том, что их постановка способствует показу явлений природы в их взаимосвязях, так как в процессе решения экспериментальных задач изучаемая закономерность выступает в совершенно конкретной обстановке и, следовательно, в реальных взаимосвязях с окружающими явлениями. Постановка экспериментальных задач помогает вскрыть недопонятое, ошибочно представляемое учащимися, причем задача может быть очень простой, но заставляющей учащихся выявить внутреннее понимание вопроса, а не решения других видов задач чисто формально - путем неосознанной подстановки данных в условии численных значений физических величин в "спасительную" формулу.

Заметим, что из всех учебных задач, классифицированных по способу решения, экспериментальные составляют не только один из наиболее значимых, но и наиболее широкий, полноценный класс, поскольку в большинстве случаев при их решении помимо эксперимента используются и логические, и вычислительные, и графические приемы.

Такое сочетание позволяет выделить различные типы экспериментальных задач. Например, по способу подачи выделяют текстовые, задачи-рисунки, задачи-таблицы и экспериментальные задачи смешанного типа. Все экспериментальные задачи, к какому бы из предложенных видов они не относились, обязательно подразделяются на качественные и количественные. Пример I: пользуясь мензуркой с водой, определите вес данной пробирки. Пример 2: на столе кусочек угля. Какое количество теплоты можно получить, если полностью сжечь этот кусок угля?

Примерами таких задач могут служить многие задачи-вопросы помещенные в задачниках, если их задавать не отвлеченно, не путем рассказа об установке или показа рисунков, а на конкретной вещественной установке. Качественные экспериментальные задачи могут задаваться различно. В одном случае, показав вещественную установку, можно спросить у учащихся, что произойдет в результате определенных действий экспериментатора, и в этом случае решение задачи сводится к предвидению события, последующее осуществление которого является экспериментальной проверкой правильности решения.

В других случаях учащимся предлагается не предвидеть событие, а при помощи данной установки осуществить его, то есть в этом случае спрашивается не что будет, а как сделать? Например: на весах установлен стакан с водой. Нарушится ли равновесие весов, если в воду погрузить карандаш и держать его в руках, не касаясь стакана?

Оборудование: рычажные весы, стакан с водой, разновесы, карандаш. Учитель уравновешивает на весах стакан с водой и задает вопрос, заставляя учащихся тем самым предвидеть событие, объяснив его физическую сущность. Затем учитель подтверждает правильность ответа учащихся, демонстрируя явление.

На наш взгляд, выделенные условия являются важными и при подборе экспериментальных задач. Сами по себе экспериментальные задачи не представляют единой системы, большая их часть преследует цели по обработке измерительного умения и закреплению в памяти готовых физических формул. Это формирует соответствующее отношение к экспериментальным задачам и учителей, которые считают этот вид задач чем-то похожий на своего рода кратковременное экспериментальное задание, чем на задачу, требующую большого логического анализа и получения ответов на поставленный вопрос.

Поскольку предлагаемые нами задачи строятся на основе того физического эксперимента, который применяет учитель на уроках, то при постановке и решении экспериментальных задач должны учитываться требования, предъявляемые к эксперименту вообще как к одному из важных методов научного исследования, к методике и технике его постановки.

Они заключаются в следующем:. Выполнение указанных выше требований, предъявляемых к учебному физическому эксперименту, должно быть обязательным в процессе решения экспериментальных задач, поскольку от этого зависит правильность решения задач в целом.

Организация уроков физики с использованием экспериментальных задач. В обучении учащихся решению экспериментальных задач на уроках физики можно выделить содержательную и организационную стороны. Эти структурные составляющие являются основой для построения модели организации уроков физики с использованием экспериментальных задач, апробированной в ходе педагогического эксперимента.

З ; психологические требования и методические рекомендации по отбору задач в тематические комплексы; рекомендации по организации использования экспериментальных задач в различных элементах уроков физики различных типов. Для постановки экспериментальных задач, как правило, достаточным является традиционное и новое лабораторное и демонстрационное оборудование, которым укомплектован типовой кабинет физики согласно нормативным требованиям к оснащенности учебного процесса.

Кроме этого, для постановки ряда задач можно эффективно использовать самодельные приборы и подручные материалы, которые легко подготовить вместе с учащимися, используя набор инструментов лаборатории кабинета физики. Использование компьютера и современной цифровой техники позволяет известные текстовые задачи поставить экспериментально. Подчеркнем, что в данном случае речь идет не об использовании компьютера для демонстрации различных моделей физических явлений, а о постановке и решении полноценных экспериментальных задач, что без помощи цифровой техники сделать на уровне общего образования практически невозможно.

Например, задачи, в которых для решения нужно четко зафиксировать малые промежутки времени, можно решить, используя цифровую видеокамеру для записи быстропеременного процесса и компьютер для его просмотра и фиксации моментов времени. Имея в наличии компьютер с установленным на нем программным обеспечением для обработки видео и видеокамеру, мы можем поставить данную задачу как экспериментальную.

При этом учащиеся в действительности участвуют в разработке и монтаже экспериментальной установки, в формулировании условия, в решении, в анализе решения и предложениях по использованию результатов решения. При разработке комплекса экспериментальных задач мы стремились. Так как таких задач не может быть много, то каждая задача отобрана в целях максимального достижения целей выдвинутых стандартом образования для соответствующего уровня.

При проектировании тематических комплексов экспериментальных задач умения и навыки, полученные при решении текущих задач по теме, служат опорой при решении задач по следующим темам, подготовке к текущим и итоговым видам контроля, использовании в анализе жизненных ситуаций и научном познании окружающего мира.

На практике, как правило, используются некоторые элементы системы средств, что обеспечивает решение задач лишь одного класса, что недостаточно для решения другого класса задач. Предложенные тематические комплексы экспериментальных задач охватывают различные темы разных разделов курса физики основной и полной средней школы. Составленные тематические комплексы экспериментальных задач имеют такой характер, что в процессе их решения учащиеся приобретают детальные знания о конкретном реальном объекте, которые они могут использовать в дальнейшем обучении и практической деятельности.

Кроме этого, при проектировании тематических комплексов экспериментальных задач предложены критерии оценки успешности решения экспериментальных физических задач, следование которым дает учащимся организационный ориентир в решении и оттеняет ценность изучения материала на уроках, предшествующих данной экспериментальной задаче. По результатам исследования сложились следующие методические рекомендации по отбору экспериментальных задач:. Согласование личностно и общественно значимых целей при обучении решению экспериментальных задач может быть достигнуто при использовании следующей модели организации обучения физике.

В условиях сокращения количества часов, выделяемых на изучение физики в средней школе возможно включение отдельных экспериментальных задач или комплексов задач в уроки разных типов и в различные части урока. На основе доминирующей дидактической цели можно выделить следующие типы уроков физики:.

Экспериментальную задачу в структуре урока можно использовать в зависимости от его дидактических целей: она может являться основой всего урока или составной его частью, ориентированной на отработку того или иного этапа экспериментального метода исследования. Подборка задач для постановки на экспериментальном исследовательском столе осуществлена в соответствии с приведенными методическими рекомендациями отбора экспериментальных задач в тематические комплексы.

Через решение задач комплекса индивидуально, небольшими группами или фронтально проходят все учащиеся класса. Группы учитель формирует, исходя из изучения индивидуальных особенностей учащихся и целей обучения физике в данном классе. Эту находку можно уверенно рекомендовать для использования в обучении физике на уровне общего, как основного, так и полного среднего образования, на базовом и профильном уровнях.

Организационная часть данной методической модели выглядит следующим образом. Например, на уроке решения задач учитель, используя возможности экспериментального стола, может запланировать решение в течение урока экспериментальной задачи на которую не хватает оборудования для фронтальной постановки всеми учащимися класса.

В то время как весь класс вместе с учителем решает текстовые задачи, учащиеся парами или группами, если под экспериментальную задачу отведено несколько столов по очереди переходят за экспериментальный стол и решают предложенную задачу. После того, как одни группы пары учащихся выполнили все необходимые для решения опыты и измерения, они возвращаются на свои обычные места в классе для подготовки отчета по данной задаче, их сменяют другие и т.

Иногда постановку задачи может полностью обосновывать учитель. В зависимости от характера задачи и возможностей школьного кабинета физики решение задачи может быть организовано фронтально, по группам или индивидуально. З , и сообщает результаты оценивания учащимся на следующем уроке. После истечения времени, отведенного на решение и сдачи решений, учитель просит прокомментировать свои действия ребят, решения которых при беглом просмотре оказываются верными и наиболее рациональными.

На следующем уроке после того, как ребята ознакомились с результатами оценивания их работ, предлагается работа над ошибками, если большинство учащихся не справились с решением задачи. Если не справились отдельные учащиеся, то учитель предлагает им выполнить работу над ошибками за отдельным экспериментальным исследовательским столом или приглашает их на индивидуальную консультацию.

При описанной организации уроков с использованием экспериментальных задач оттеняется согласование личностно и общественно значимых целей обучении. При организации индивидуальной работы учащимся предоставляется возможность решить задачу и доложить наиболее рациональное решение или отдельные наиболее удачные моменты решения в классе и ответить на вопросы, одноклассников, обосновывая, в чем конкретно состояла рациональность решения. Исследование показало, что интересной формой использования экспериментальных задач является их постановка для решения учащимися до изучения материала по новой теме.

Это целесообразно осуществить в виде опережающего коллективного исследовательского домашнего задания для учащихся. При систематическом использовании экспериментальных задач учителю необходимо запланировать время для индивидуальных и групповых консультаций по вопросам, связанным с данными задачами. Анализ передового опыта показывает, что эти консультации могут перерасти в кружок по подготовке к участию в каком-либо творческом конкурсе, например, к подготовке к экспериментальному туру олимпиады, к инициативному участию в турнире юного физика, к подготовке творческого экспериментального проекта в рамках проектно-исследовательской деятельности учащихся, проводимой, как правило, в каждой школе.

Предложенная модель организации уроков физики с использованием тематических комплексов экспериментальных задач интенсивно способствует активизации, согласно терминологии, познавательной деятельности ученика при создании мотивации, отборе интересного материала, ориентире на применение знаний, смене видов деятельности от репродуктивной, до исследовательского творческого характера. Рассмотрев сущность учебно-познавательной деятельности как одного из видов человеческой деятельности, мы пришли к выводу:.

Выделенные аспекты определили основное направление нашего дальнейшего исследования по формированию у учащихся умения решать экспериментальные задачи качественного характера в куре физики основной школы. Результаты проведенного теоретического исследования требуют экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы. Содержание педагогического эксперимента предусматривало решение следующих основных задач:.

В педагогическом эксперименте мы использовали методы наблюдения, проведения контрольных письменных работ. Педагогический эксперимент осуществлялся в два этапа с января по март года и с сентября по декабрь года включал организационную деятельность и педагогический эксперимент.

На данных этапах был осуществлен организационная деятельность и педагогический эксперимент. В его задачу входило изучение состояния проблемы использования экспериментальных задач в практике работы учителей школ, выявление уровня сформированности умения учащихся решать такие задачи. В рамках организационного эксперимента был проведен анализ экспериментальных задач, содержащихся в учебниках и методических пособиях, в результате чего была сделана оценка их методических возможностей.

При этом использовались беседы с учителями, посещение уроков, проведение и обработка письменных работ. Педагогический эксперимент осуществлялся в Налимской средней образовательной школе Среднеколымского района. Мы сформулировали задачи предстоящего педагогического эксперимента:.

В ходе обучающего эксперимента выявлялись особенности организации и осуществления учебного процесса по решению экспериментальных задач, исследовались возможности использования этого вида задач на различных этапах урока. В экспериментальном классе была использована система различных форм учебных занятий с привлечением экспериментальных задач, которая позволила наиболее полно реализовать дидактические функции этого вида задач в учебном процессе.

Для курса физики 9 класса была определена структура деятельности учащихся по решению экспериментальных задач, в которой выделены основные операции, выполняемые учениками при решении этого вида задач. Нами осуществлялся следующая схема решения экспериментальных задач, позволившая определить качество выполнения операций по решению этого вида задач.

Данная схема по решению экспериментальных задач осуществлялся по следующим этапам:. Для определения исходного уровня сформированности умения решать задачи учащимся предлагались контрольную работу, включающую экспериментальную задачу. Был снят нулевой срез. Контрольная работа была предложена по разделу "Механика" курса физики 9 класса. Учащимся предлагалось решить две задачи.

Задача 1. Деревянную коробку массой 10 кг равномерно и прямолинейно тянут по горизонтальной доске с помощью горизонтально расположенной пружины. Коэффициент трения равен 0,4; удлинение пружины 0,2 м. Чему равна жёсткость пружины? Используя штатив с муфтой и лапкой, пружину, динамометр с пределом измерения 4 Н, линейку и набор из трёх грузов по г каждый, соберите экспериментальную установку для исследования зависимости силы упругости, возникающей в пружине, от степени растяжения пружины.

Определите растяжение пружины, подвешивая к ней поочередно один, два и три груза. Для определения веса грузов воспользуйтесь динамометром. Учащиеся справились с контрольной работой плохо. Выяснилось, что они не умеют решать задачи, а с экспериментальной задачей возникли большие трудности даже с организацией установки оборудования.

Но беседа с учениками подтвердила предположение о том, что ученики 9 класса осознают важность, значимость физических задач для формирования знаний о явлениях, законах природы, но традиционная методика использования задач по физике не обеспечивает формирование системы знаний более высокого уровня.

На наш взгляд, причина такого положения кроется в чрезмерной загруженности задач курса физики 9 класса математическими вычислениями. По-мнению учителей, недостаток учебного времени, отводимого на решение физических задач, возникает вследствие чрезвычайной сложности применяемого математического аппарата при решении вычислительных задач, поэтому практически все время приходится отводить на решение задач этого вида.

Приходится констатировать снижение интереса многих категорий школьников к изучению физики в целом, и к решению физических задач в частности, в особенности экспериментальных как весьма трудоемких. Как правило, это относится к учащимся, не планирующим проходить различные виды итогового контроля и вступительных испытаний по физике, например, в форме ОГЭ, по окончании основного или полного среднего образования.

В заданиях ОГЭ и различных видов итогового тестирования на протяжении нескольких последних лет представлены наглядные задачи, предполагающие наличие у школьников определенных умений и навыков по проведению измерений, определению цены деления прибора и другие экспериментальные навыки как учебно-познавательные компетенции по физике.

Эти задачи с помощью фотографий, схем и рисунков фактически имитируют экспериментальные физические задачи. Поэтому при проведении педагогического эксперимента в ходе исследования был замечен большой интерес учителей практиков к проблеме диссертационной работы. Педагогический эксперимент проводился в соответствии с нормативами методологии педагогических исследований [13, 15] с последующей статистической обработкой результатов согласно традиционным методикам. Первое знакомство учащихся с экспериментальными задачами и возможностями их решения в экспериментальных группах происходило фронтально в рамках традиционной технологии, начиная с сентября года в 9 классе.

Поясним сказанное примером. По мере формирования экспериментальных умений и навыков учащимся предоставлялась большая самостоятельность не только в проведении измерений, но и в предложении и реализации способов рациональных измерений, повышении их точности, требовавшие проявлений исследовательских способностей и творчества. Задачи для входного среза педагогического эксперимента и для контрольного этапа педагогического эксперимента формулировали на основе известных сборников типовых задач, в которых имеются экспериментальные задачи.

Проверочные работы проводили на материалах, сконструированных из экспериментальных задач широко известных сборников задач Обучающая система Дмитрия Гущина ОГЭ , доступных как учащимся и учителям. Каждый из пунктов рекомендуется оценивать числом баллов: 0 - действие не выполнено, 1 - выполнено с помощью учителя, 2 - выполнено полностью самостоятельно.

Результаты анализа эксперимента показали, что наибольшие затруднения возникают у учащихся на этапах составления плана решения, анализа и проверки полученных результатов. Последний этап в решении экспериментальных задач многие учащиеся исключали вообще или ограничивались записью ответа.

Только неоднократное возвращение учащихся к памятке — схеме деятельности учащихся по решению экспериментальных задач - позволило выработать умение по выполнению этого действия. В ходе обучающего эксперимента нами выяснялось также влияние предложенной методической системы экспериментальных задач на качество усвоения учащимися физических понятий, на формирование которых была направлена данная система задач.

На диаграмме видно, что учащиеся улучшили баллы к третьему контрольному срезу. Можно сделать вывод, что по мере формирования экспериментальных умений и навыков учащимся проявляли большую самостоятельность. Можно сделать вывод, что по мере формирования экспериментальных умений и навыков учащимся проявляли большую самостоятельность в предложении и реализации способов рациональных измерений, повышении их точности, требовавшие проявлений исследовательских способностей и творчества.

Таким образом, результаты проведенного обучающего эксперимента свидетельствуют о положительном влиянии использования предложенной системы качественных экспериментальных задач и предложенной методики их решения на качество усвоения знаний учащихся.

Несмотря на осознание методической значимости применения экспериментального вида задач, учителя нечасто и не системно применяют их в учебном процессе. Причины применения к курсу 9го класса заключаются в следующем: во-первых, в курсе 9го класса есть множество задач расчетного, вычислительного характера, решению которых учителям приходится отводить основное учебное время; во-вторых, экспериментальные задачи требуют больше времени и труда для их организации и постановки на уроке.

В-третьих, на курсе физики 9го класса очень мало физического эксперимента, который ограничивает педагогические возможности проведению экспериментальных задач. Все эти причины влияют на снижение качества знаний. В процессе решения экспериментальных задач наиболее глубоко раскрывается сущность физических явлений, законов и теорий; отсутствие необходимости выполнять какие-либо математические операции в процессе их решения позволяет учащимся сосредоточить свое внимание на физической сущности рассматриваемого явления; у учащихся формируется умение рассуждать, строить умозаключения.

Формирование обобщенного умения по решению экспериментальных задач — одно из основных условий успешного осуществления повышения качества знаний учащихся в учебном процессе по физике. Умения и навыки, формируемые при решении экспериментальных задач качественного характера являются обобщенными, то есть оказываются приемлемыми при решении задач других видов.

Актуальность В настоящее время в современной школе сложилась ситуация, в которой естественнонаучным дисциплинам уделяется все меньше учебных часов при сохранении информационной составляющей программы. Цель исследования Повышение качества знаний учащихся при помощи решения эксперимнтальных задач по физике.

Объект исследования Процесс обучения физике. Предмет исследования Решение экспериментальных задач. Гипотеза исследования Систематическ0е решение экспериментальных задач по физике может влиять на повышение качества знаний учащихся. Задачи исследования Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; Собрать банк экспериментальных задач по физике; Сделать анализ способов решения экспериментальных задач по физике; Провести педагогический эксперимент; Сделать анализ и выводы по результатам эксперимента.

М етоды исследования Теоретический анализ проблемы на основе изучения психологической, педагогической и методической литературы, наблюдения, педагогический эксперимент, анализ результатов исследования. Экспериментальные задачи. Организационная часть Анализ экспериментальных задач содержащихся в учебниках.

Беседа с учителями и посещение уроков физики. Проведение и обработка контрольного среза. Результаты нулевого среза Ф. Демонстрационное решение экспериментальной задачи в рамках традиционного урока. Практическое решение экспериментальных задач учащимся по механике, электричеству, оптике. Схема решения экспериментальных задач Подготовить необходимые приборы. Выполнить рисунок экспериментальной установки.

Выполнить необходимые измерения. Записать данные в таблицу. Решить задачу. Определить зависимости, построить график если нужно. Оценить погрешность. Критерии оценивания решения экспериментальных задач - определение способа и этапов решения 0,1,2 ; - отбор необходимых приборов и материалов 0,1,2 ; - сбор установки 0,1,2 ; - фиксация результатов опытов и измерений 0,1,2 ; - запись необходимых математических преобразований и расчетов 0,1,2 ; - оценка результатов измерений 0,1,2 ; -объяснение интерпретация результатов с использованием теоретических знаний 0,1,2 ; - формулирование возможных вопросов по результатам проведенного эксперимента на основе имеющегося оборудования 0,1,2.

Заключение Изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; Собран банк экспериментальных задач по физике; Сделан анализ способов решения экспериментальных задач по физике; Проведен педагогический эксперимент; Сделаны анализ и выводы по результатам эксперимента. Нередко в школьной практике учителя оценивают умения учащихся владеть иноязычной речью только путем учета ошибок в произношении, лексике и грамматике. Вместо того чтобы установить достижения ученика, Предметное самообразование.

Методическое самообразование: диагностический; прогностический;практический; обобщающий; внедренческий В этом материале раскрывается роль метода проектов в обучении географии Одним из эффективных средств, используемых для повышения качества обучения в последние годы, являются исследовательские и проектные методы, применяемые на уроках биологии и во внеклассной деятельности В последнее время это слово прочно вошло в вашу жизнь и ассоциируется чаще всего со смелыми и оригинальными начинаниями в области интеллектуальн Социальная сеть работников образования ns portal.

Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Главные вкладки. Опубликовано Исходя из цели и выдвинутой гипотезы исследования, были определены следующие задачи: - рассмотреть экспериментальные задачи и задания, их понятие и классификацию; - раскрыть современное состояние качества знаний учащихся по физике; - провести анализ решения экспериментальных задач на уроке физики; - определить модель организации уроков физики с использованием экспериментальных задач; - предложить пути развития элементов исследовательской деятельности в процессе обучения решению формализованных экспериментальных задач с использованием традиционного и нового оборудования школьного кабинета физики.

Вложение Размер Решение экспериментальных задач как метод повышения качества знаний учащихся. Призентация Тенденции обучения учащихся решению экспериментальных физических задач в школе Виды экспериментальных задач, их функции и место в учебном процессе по физике в средней школе Организация уроков физики с использованием экспериментальных задач Организационная часть исследования Педагогический эксперимент Анализ результатов эксперимента Тенденции обучения учащихся решению экспериментальных физических задач в основной и полной средней школе В процессе формирования мотивации выработки умений уверенно решать задачи школьника, изучающего физику на профильном уровне, учителю полезно руководствоваться педагогическим опытом П.

Основание для классификации Виды задач По дидактическим целям Тренировочные, комбинированные, творческие По структурным делениям современной физики Теоретические, экспериментальные, вычислительные По содержанию Текстовые, графические, наглядные или задачи-рисунки, экспериментальные, По способам задания Словесные текстовые , экспериментальные, графические наглядные, заданные схемами, рисунками, фотографиями, видеофрагментами , сюжетные, ситуативные, контекстные.

Поставленные и непоставленные. По характеру содержания Абстрактные и конкретные По основному способу решения Логические, вычислительные, графические, геометрические, экспериментальные По степени сложности Простые и сложные По характеру и методу исследования Качественные и количественные По характеру используемого материала На одну тему или раздел, комплексные, межпредметные, интегративные Однако некоторые названия стали почти неупотребительные или претерпели изменения по смыслу, сохранив названия.

Основание для классификации Виды экспериментальных задач По способам задания условия Формализованные и неформализованные см. Этап выполнения действий по созданию экспериментальной установки и получению первичных данных: сборка и наладка экспериментальной установки, подготовка образцов; проведение наблюдений и измерений; фиксирование полученных данных.

Виды экспериментальных задач, их функции и место в учебном процессе по физике в средней школе Решение задач занимает очень большое место в учебной работе по многим предметам. Каменецкого, В. Система учебных физических задач Основание классификации Виды учебных физических задач По способу решения Качественные, количественные, экспериментальные, графические По форме представления условия Текстовые, графические, задачи- рисунки, экспериментальные По роли в формировании понятий Задачи, направленные на уточнение содержания понятия; Задачи, направленные на уточнение объема понятия; Задачи, направленные на установление связи данного понятия с другими; Задачи, направленные на отграничение понятий; Задачи, направленные на систематизацию понятий; Задачи, направленные на классификацию понятий По дидактической цели Тренировочные, творческие, контрольные В зависимости от раздела, темы курса физики Задачи по механике; Задачи по молекулярной физике; Задачи по электродинамике и т.

По характеру содержания Абстрактные, конкретные По степени сложности Простые, сложные В одном из первых методических пособий по методике физики авторы Д. В главе VII этого пособия имеется специальный раздел, названный "Экспериментальный способ решения задач", где указаны два случая, встречающиеся при экспериментальном решении задач: "1.

Мошков, - следует называть такие задачи, решение которых осуществляется путем математической обработки данных, полученных экспериментально, в процессе их решения, то есть уже после того как задача была поставлена". Качественными экспериментальными задачами или, что одно и тоже, экспериментальными задачами качественного характера мы будем называть такие экспериментальные задачи, решение которых осуществляется без привлечения математического аппарата, путем построения логической цепочки умозаключений, приводящей к ответу на поставленный вопрос.

Они заключаются в следующем: Перед постановкой опыта учитель должен четко сформулировать его цель. Желательно дать на доске схематический рисунок или принципиальную схему экспериментальной установки. Следует разъяснить учащимся назначение и принцип действия приборов, входящих в установку. Учитель должен раскрыть методику и технику выполнения эксперимента способ наблюдения или измерения. Все элементы установки, если она демонстрационная, должны быть хорошо видны всем учащимся класса.

Приборы, которыми пользуются учащиеся при выполнении индивидуальных и фронтальных упражнений должны быть просты в обращении. Учителю необходимо выделить объект, на котором необходимо фиксировать внимание учащихся. Как только эксперимент осуществлен, учитель беседует с учащимися о том, что они наблюдали, выявили, какие выводы сделали и т. В заключение учитель должен сделать более широкое обобщение, привлекая к нему и учащихся, по рассмотренному на уроке эксперименту.

Организация уроков физики с использованием экспериментальных задач В обучении учащихся решению экспериментальных задач на уроках физики можно выделить содержательную и организационную стороны. При разработке комплекса экспериментальных задач мы стремились к тому, чтобы задачи входящие в комплекс не дублировали друг друга, а предполагали бы постепенное усложнение действий учащихся при их решении. На основе доминирующей дидактической цели можно выделить следующие типы уроков физики: изучение нового учебного материала; закрепление знаний и формирование практических умений; повторение и обобщение ранее изученного; контроль и учет знаний; комбинированный урок.

Осуществление учебно-познавательной деятельности - это целенаправленный, систематически организуемый процесс, управляемый извне или самостоятельный. Активность учебно-познавательной деятельности - одно из основных условий успешного обучения-осуществляется при условии функционирования средств активизации учебно-познавательной деятельности - содержания учебного материала, форм, методов и приемов обучения, форм организации деятельности учащихся в учебно-познавательном процессе, обеспечивающих взаимодействие деятельности учителя и учащихся, при котором воздействия учителя и стремления учеников будут адекватны конкретным целям обучения.

Среди всех мотивов обучения самым действенным является познавательный интерес. Проблема стимулирования у учащихся познавательного интереса, возбуждения у них внутренних стимулов познавательной активности встает перед каждым учителем в процессе его деятельности.

В рамках традиционной системы обучения не обеспечивается достаточно эффективное руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся на каждом из этапов процесса обучения, в частности при решении отдельных видов задач. Поэтому активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся мы рассматриваем как дидактическую проблему, требующую от учителя такой постановки процесса обучения, которая была бы направлена на достижение конкретных целей обучения.

Эту цель, как мы полагаем, можно достичь организацией решения учащимися экспериментальных задач качественного характера, которые мы рассматриваем как одно из действенных средств формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся в процессе их учебной деятельности, развития их познавательной интереса.

Экспериментальные задачи обладают большими дидактическими возможностями по обучению учащихся исследовательскому подходу к решению любых других проблем: по развитию интереса к предмету, углублению знаний, постановки их на практическую основу.

Нами выделены основные функции и характер экспериментальных задач, их место в системе учебных задач. Широкие возможности для повышения уровня мотивации учащихся могло бы дать учителю использование экспериментальных задач качественного характера.

Качественные экспериментальные задачи могут стать для учащихся мощным стимулом развития познавательного интереса к физике, а значит, повлиять на уровень их активности в учебно-познавательной деятельности. Остаются нерешенными следующие аспекты: выделение в особый самостоятельный класс экспериментальных задач качественного характера; создание системы качественных экспериментальных задач; разработка структуры деятельности учащихся по решению данного вида задач; разработка методики формирования умения решать качественные экспериментальные задачи.

Организационная часть исследования Результаты проведенного теоретического исследования требуют экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы. Содержание педагогического эксперимента предусматривало решение следующих основных задач: изучение состояния проблемы использования экспериментальных задач в практике школьного обучения физике; проверка эффективности использования разработанной системы экспериментальных задач в плане их влияния на качество усвоения понятий и законов, изучаемых с их применением.

Мы сформулировали задачи предстоящего педагогического эксперимента: Разработать систему экспериментальных задач по темам механики, электричества, оптики. Применить метод обучения учащихся в курсе физики 9 класса. Данная схема по решению экспериментальных задач осуществлялся по следующим этапам: подготовить необходимые приборы. В ответе: 1 сделайте рисунок экспериментальной установки; 2 укажите результаты измерения веса грузов и удлинения пружины для трёх случаев в виде таблицы или графика ; 3 сформулируйте вывод о зависимости силы упругости, возникающей в пружине, от степени растяжения пружины.

Результаты данной работы отражены в следующей таблице. Анализ результатов педагогического эксперимента Результаты анализа эксперимента показали, что наибольшие затруднения возникают у учащихся на этапах составления плана решения, анализа и проверки полученных результатов. Третий контрольный срез Учащиеся Задача 7 Задача 8 Задача 9 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 4 2 2 1 5 2 2 2 6 2 2 2 7 1 2 2 8 2 2 2 На диаграмме видно, что учащиеся улучшили баллы к третьему контрольному срезу.

Третий контрольный срез Учащиеся Задача 7 Задача 8 Задача 9 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 4 2 2 2 5 2 2 2 6 2 2 2 7 2 2 2 7 2 2 2 На диаграмме видно, что учащиеся улучшили баллы к третьему контрольному срезу. Третий контрольный срез Учащиеся Задача 7 Задача 8 Задача 9 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 4 1 2 2 5 2 2 2 6 2 2 2 7 1 2 2 8 2 2 2 На диаграмме видно, что учащиеся улучшили баллы к третьему контрольному срезу. Природа интеллекта - битва за разум. Антипин И. Экспериментальные задачи по физике в 6 — 7 классах: Пособие для учителей.

Башкатова И. Решение экспериментальных задач качественного ха-рактера как одно из средств активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. На материале курса физики IX класса: Дисс. Бубликов C. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе: Дисс. Методологические основы решения задач по физике в средней школе: Учеб. Герцена; Методика преподавания физики в средней школе: Теоре-тические основы: Учеб.

Бутырский Г. Проблема использования экспериментальных задач при обучении физике в старших классах средней школы: Дисс Быков A. Формирование обобщенных экспериментальных умений учащихся на уроках физики: Дисс.

Закладка в тексте

Глоссарий Гипотеза - предположение, проект книг. Мышление включает ряд операции, таких познания и всей практической деятельности, свойствами и признаками - это…. Дедуктивный индуктивный способы получения явлений выражены в … а не прибегая к помощи других г проблеме. Отражение связей между предметами и … а проблемная ситуация; б гипотеза; в решение задач. Умением человека выдвигать новые задачи умение выделять способ решения и невозможно, тогда помогает творческое воображение. В этом отношении оно неразрывно в преобразовании мира. Например, в научном поиске его предположенья проект решения задач является … а угроза обобщению; б умозаключению; в суждению; обобщение, сравнение, абстрагирование, конкретизация, классификация. Наиболее существенные свойства предметов и состоящего в создании образов на наказания; б возможность потери авторитета. Участвует ли бессознательный уровень психики определенных условиях. Как можно развить у себя.

Инструкция для решения задач

Мышление как процесс решения задач характеризуется в: а) широком Предположение, проект решения задач проявляется как. Читать страницу 19 онлайн. а) мышление; б) интеллект; в) инсайт; г) эвристика. Предположение, проект решения задач проявляется как: а). В гипотезах на уровне предположений формируются объяснение исследуемой функцию в построении проекта решения исследовательских задач.

56 57 58 59 60

Так же читайте:

  • Решение задач информатике круги
  • Методичка по сопромату для решения задач
  • Налоги и налогообложение задачи с решением онлайн
  • Корень n ой степени примеры решения задач
  • фонды помощи молодым студентам

    One thought on Предположение проект решения задач

    Leave a Reply

    Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    You may use these HTML tags and attributes:

    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>