Организация деятельности учащихся при решении задач

Ученик решает задачи в рабочей тетради и записывает ответ. Административно-технический персонал обр.

Организация деятельности учащихся при решении задач решение 4 задачи по логистике

Методика решения задач по физике динамика организация деятельности учащихся при решении задач

Для реализации разноуровневого обучения на проверочных и контрольных работах использую карточки-задания трех уровней:. Первый уровень - задачи на знание и применение прямой формулы или физического закона. Второй уровень - задачи в два, три действия на определение неизвестной величины из формулы или закона. Третий уровень - задачи творческого характера, требующие знаний ранее изученного материала и комбинированных действий. Определите плотность металлического бруска массой ,5 г и объемом 65 см 3.

За какое время плывущий по течению плот пройдет путь м? Определите объем оловянного бруска массой г. Стальная отливка объемом 25 дм 3 имеет массу кг. Эта отливка сплошная или полая? Определите среднюю скорость автобуса на всем пути, если первые 6 км пути он проехал за 12 мин, а следующие 10 км пути - за 18 мин. Как изменилась масса автомашины после того, как в нее погрузили 50 сухих сосновых брусков объемом 20 дм 3 каждый? Автомашина грузоподъемностью З т должна перевезти песок объемом 40 м 3.

Сколько рейсов потребуется для этого сделать? Определите массу воздуха, проходящего через легкие человека за 2 ч, если за 1 мин человек делает 15 вдохов и с каждым из них в его легкие поступает воздух объемом см 3. Мотоциклист за время, равное 2 ч, проехал путь 90 км.

Самостоятельное решение задач. Решение задач способствует развитию мышления учащихся лишь в том случае, если каждый школьник решает задачу сам, прилагая для этого определенные усилия. Широко распространенное в практике обучения так называемое коллективное решение задач у доски на деле оборачивается тем, что большинство учащихся класса бездумно переписывают решение с доски.

Чтобы избежать этого очень часто использую следующий прием. Для отработки умения решать задачи по данной теме ученикам для самостоятельного решения предлагается несколько задач. Причем учащиеся могут при решении пользоваться и учебником, и рабочей тетрадью. Количество задач подбираю так, чтобы у сильных учеников не было времени на то, чтобы отвлечься.

В конце урока все учащиеся сдают свои работы на проверку. Если они знают, что с работой не справились, или справились не так, как хотели бы, то у них есть возможность решить их дома. Для разбора задачи можно использовать любую литературу, помощь товарищей, родителей. Важно, чтобы поняли, как решается задача. На следующем уроке я выставляю оценки за работу выборочно: если ученик справился с задачей в классе, то оценку выставляю обязательно, если ученик дома задачу решил, то он сам решает, выставлять ему полученную оценку в журнал, или нет.

Чтобы проверить, как качественно дома ученик разбирал задачу, в ближайшую проверочную работу обязательно включаю одну из задач. Такая форма работы учащимся очень нравится, так как исчезает страх перед получением плохой оценки, а знание того, что одна из задач правда, они не знают какая будет предложена в проверочной работе, вынуждает их учиться решать задачи по данной теме.

Уроки самостоятельного решения задач можно разнообразить: на доске написать подсказки к сложным задачам, или ответы к задачам, но расположить их хаотично особенно это интересно для учащихся классов. Описанная методика обучения органично вписывается в общую систему моей работы на уроке, успешно сочетается с другими методами и формами обучения.

Является наиболее эффективной и ведет к повышению качества знаний учащихся. Ведь в современных условиях психологи и педагоги оценивают эффективность урока и обучения в целом не только тем, что и сколько усвоено школьниками, но и тем, на каком уровне и как оно усвоено. Учащимся предлагается по данной теме составить задачу и записать её в. Затем ученики, сидящие на одной парте, меняются тетрадями и решают задачу соседа.

В итоге, ставится оценка: — за условие насколько оно соответствует реальности происходящих явлений ; — за правильность решения; — за проверку решения. В журнал выставляется средняя оценка. Такой подход открывает простор для творчества и поэтому он интересен для ребят. Чем полезны такая постановка вопроса и такой способ решения задач? Они развивают инициативу, мысль, помогают осмыслению материала и осознанию многочисленных связей изученных физических величин друг с другом.

Кроме того, они открывают простор для творчества, поиска, а поэтому интересны для учащихся. Приведу примеры. Все с интересом приступают к работе и находят различные величины. Так как задача предлагается при изучении темы, то при решении я не только управляю ходом процесса, в результате которого оказываются решенными конкретные учебные задачи, но ещё и обучаю учащихся, в результате чего они овладевают новыми знаниями.

При решении данной задачи, используя совместно построенный рисунок, учащиеся находят:. Время полета. Максимальную высоту подъема. Дальность полета. Угол, при котором дальность полета будет максимальной. Скорость тела в любой момент времени. Скорость тела в момент падения. Угол падения. Координаты тела в любой момент времени. Получаем уравнение траектории. Так, решая эту задачу, учащиеся знакомятся с баллистическим движением.

Если в классе собраны более подготовленные дети, то задачу можно решать в общем виде. Совместно, закончив такую большую работу, учащиеся испытывают, во-первых, восторг от того, что имея так мало первоначальных данных можно найти столько величин, а во-вторых, удовлетворение от проделанной работы. Учащиеся находят различные величины в разном порядке, разными путями. Определяют плотность, среднюю квадратичную скорость движения молекул кислорода, массу молекулы газа, концентрацию молекул, количества вещества, среднюю кинетическую энергию движения молекул, температуру газа.

При решении таких задач появляется эффект соревнования, и это активизирует учащихся. Такой прием освобождает учащихся от скованности, боязни плохой оценки, порождает инициативу. В решение включаются даже слабые учащиеся. Обязательно использую этот прием при повторении в конце учебного года. Определяют объем, силу тяжести, вес кирпича, выталкивающую силу, действующую на него в воде, силу, которую нужно приложить, чтобы удержать кирпич в воде.

Этот прием подразумевает предоставление учащимся ряда взаимосвязанных задач, в результате решения которых получается один итоговый ответ. Нельзя перейти к следующей задаче, не решив предыдущую. Такой метод решения задач не только активизирует ребят, но и мобилизует их, так как нужно получить правильный ответ, решив серию задач. На доске можно записать правильный конечный ответ, чтобы учащиеся могли сопоставить свой полученный результат с верным, а в случае разногласия сами постарались найти ошибку.

Учащиеся сами могут себя оценить, присваивая 1 балл за каждую правильно выполненную строчку. Хорошие оценки выставляю в журнал. Учащиеся, которые. При подготовке к ЕГЭ, учитывая, что в уровне В нужно дать только ответ, то есть решать нужно очень внимательно, на доске уже не пишу конечный результат, а предлагаю его только после того, как ученик полностью справился с задачей.

Учащиеся сами оценивают свой уровень подготовки. Педагогическая эффективность приема обусловлена индивидуальной, многоплановой работой каждого учащегося поиск, выделение нужной информации, систематизация, исправление ошибок. Урок первых задач идея заимствована у В. Когда изучен теоретический материал по теме, приступаем к задачам. Тетради учащихся закрыты. Вначале анализируется первая задача, которая решается в общем виде.

После разбора задачи даётся несколько минут на консультацию: у соседа по парте или у учителя. По завершении консультации всё решение с доски стирается. Аналогично разбирается вторая задача, потом третья… Затем по данным на доске ученики сами решают эти задачи, но только с подсчетами. Учащиеся самостоятельно решают задачи, каждый своим темпом. Так как в классе не все могут успеть решить предложенные задачи полностью, то в домашнее задание обязательно нужно включить, кроме новых задач, и последние, разобранные на уроке.

Такой метод я использую не только для обучения решению задач по. Найдите ошибку. Этот прием доказал свою эффективность с методической точки зрения: вырабатывается критичность мышления, развивается самоконтроль ученика и др. Известно, что прямое указание учащемуся на допущенную ошибку часто малоэффективно, даже если он эту ошибку исправил.

Поэтому, если ученик при решении задачи у доски допустил ошибку, а одноклассники её не заметили, то я не спешу указать на её наличие. После того, как задача решена, сообщаю, что при решении была допущена ошибка и начинается совместный поиск ошибки. Учащимся приходится зачеркивать неверное решение, решать задачу заново, при решении следующей задачи уже учитывают данный опыт.

Ошибки учащихся стихийны и неуправляемы, поэтому я иногда сама при решении задач их планирую, причем так, чтобы результат в задаче получился нереальным, и ребята сами высказали предположение о допущенном неверном решении. Встреча с ошибкой будет происходить под контролем учителя, она будет вскрыта, выявятся причины её возникновения. Необычность ситуации приводит к тому, что ученики запоминают свои ошибочные действия может быть даже бессознательно и в дальнейшем стараются не допускать их.

Некоторые учащиеся при дальнейшем использовании этой формулы упускают очень важный момент, а именно, то, что вычисления по этой формуле можно производить только в том случае, если тело находится при температуре плавления. Какое количество теплоты мне потребуется для того, чтобы его расплавить?

Вызывает удивление, когда они узнают о том, что этого количества теплоты недостаточно. Начинаем искать ошибку, прошу ребят ещё раз обратиться к теоретическому материалу и сравнить с нашей задачей. В итоге получается конечная формула. В дальнейшем, решая задачу такого типа, учащиеся, прежде всего, определяет температуру плавления твердого тела, а только потом будут решать какие формы использовать. Интересные задачи.

Определенный круг физических задач способствует развитию интереса. Иногда учащихся привлекает само содержание задачи, заинтересованность в конечном её ответе. Например, как надо направить лодку, чтобы скорее перебраться на противоположный берег: перпендикулярно течению реки или под углом к нему? Интересны для учащихся задачи с неожиданным ответом.

Например, если паутину протянуть от Земли до Солнца, то какова будет её масса? Какова масса телеграфной проволоки, соединяющей Москву и Санкт-Петербург? Например, у Я. Как сдвинули бы вы там с места груз массой 3 тонны, например гранитную глыбу футов длины и 15 футов высоты? Учащиеся выдвигают невероятные предложения, между тем толщина этой глыбы 7мм.

Понятно, что столь малая толщина глыбы делает её весьма неустойчивой, и она легко может быть сдвинута. Не меньший интерес у учащихся вызывает решение задач с историческим содержанием. Учащиеся обычно предполагают, что мощность первой лампы была незначительной, и бывают поражены, рассчитав, что она равнялась приблизительно Вт. Использование софизмов и парадоксов озадачивает учеников и не оставляет их равнодушными к процессу решения задач.

Ланге [3, с. Не случайна любовь к ним таких выдающихся ученых, как Г. Лейбниц, Л. Эйлер, А. Софизмы и парадоксы помогают, активизируют учащихся на уроке, помогают при подготовке к олимпиадам. Ответ, безусловно, неверен, хотя в самом решении ошибки нет. Ошибка состоит в допущении, что в течение 20 мин человек непрерывно развивает усилие Н. Нетрудно подсчитать, что для этого он должен развить среднюю мощность, приблизительно равную 30 кВт 40 л.

Поэтому, хотя человек может легко создать усилие Н, он не в состоянии поддерживать его длительное время. Один из способов дать толчок к активной мыслительной деятельности ребят — предложить им нестандартные учебные задачи, затрагивающие реальный мир, жизненные ситуации, встречающиеся каждому человеку. Такие ситуации можно найти в книге Заслуженного учителя В.

Через познание этой истины проявляется устойчивый интерес к предмету и потребность узнавать новое. Применяю их при повторении и закреплении пройденного на уроке, а также на внеклассных занятиях. Эти задачи интересны и взрослым, а уж у детей вызывают истинный восторг.

Изучив теоретические основы активизации познавательной деятельности при решении задач по физике, убеждаемся в том, что активность учащихся в учении проявляется не в принудительном запоминании тех или иных знаний и приобретении определённых умений и навыков, а в познавательной деятельности, происходящей по собственному желанию и внутреннему побуждению, организуемой и умело направляемой учителем.

В работе сделана попытка создать соответствующую систему использования разнообразных приемов активизации познавательной деятельности учащихся при решении физических задач. Мною были использованы практически все описанные приемы активизации учебно-познавательной деятельности, что дало положительные результаты.

С года учащихся 9, 11 классов ежегодно выбирают предмет для сдачи итоговой аттестации и всегда подтверждают свои знания. Увеличивается число участников различных дистанционных викторин, конкурсов, проектов. Это говорит об устойчивом интересе большинства школьников к предмету, об уверенности в своих способностях и знаниях.

Рекомендации по применению результатов работы:. Учителю необходимо постоянно заботиться о поддержании познавательной активности учащихся. Необходимо обладать достаточным арсеналом приемов активизации учебной познавательной деятельности и умением выбирать наиболее подходящие приемы, учитывая способности учащихся.

Регулярное использование на уроках физики системы разноуровневых задач и заданий, направленных на развитие умений и навыков, расширяет кругозор школьников, способствует развитию физико-математического мышления, повышает качество подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в закономерностях окружающей их действительности и активно использовать свои знания в жизни. Выготский Л. Умственное развитие детей в процессе обучения. Москва, Елькин В. Ланге В. Физические парадоксы и софизмы.

Остерман Л. Задачи на развитие физического мышления. Подходы к обучению решению задач на тепловые явления. Рубинштейн С. Принципы и пути развития психологии. Сёмке А. Игры на уроках физики и после, классы. Усова А. Алгоритмы и алгоритмические предписания по решению физических задач. Выпуск 2, Челябинск, г. Ушинский К. Собрание сочинений. Москва, г. Введите email и мы отправим вам подборку разработок по теме материала Практика активизации деятельности учащихся при решении задач по физике.

Партнерская программа. Версия для слабовидящих Войти. Войти Забыли пароль? Москва Лицензия Аккредитация по охране труда Помощь Вопросы по библиотеке материалов Вопросы по курсам переподготовки Вопросы по курсам повышения квалификации Вопросы по вебинарам Вопросы по профессиональному обучению ЕЩЁ. Издательство Учитель — лучшее учреждение дополнительного профессионального образования г.

Практика активизации деятельности учащихся при решении задач по физике. Курсы переподготовки. Педагогика и методика дошкольного образования ч. Педагогическое образование: учитель общеобразовательной организации предмет ч.

Педагогическое образование: методика преподавания предмет в соответствии с ФГОС ч. Курсы повышения квалификации. Поиск курсов и вебинаров. Образовательные вебинары. Профессиональное обучение. Все курсы и вебинары. Для работы в какой организации нужно обучение. Специальные коррекционные.

Центры профессионального обучения. Среднее профессиональное образование. Высшее образование. Применить Подписаться. Для кого. Для работы в какой должности нужно обучение. Администрация образовательной организации. Директор, руководитель, заведующий. Заместитель руководителя. Административно-технический персонал обр.

Секретарь, делопроизводитель, документовед. Специалист отдела кадров. Преподаватель-организатор ОБЖ. Специалист по охране труда. Воспитатель ДО. Инструктор по физической культуре. Музыкальный руководитель. Воспитатель ОО. Классный руководитель. Учитель начальных классов.

Педагог дополнительного образования. Социально-психологическая служба обр. Логопед, дефектолог. Социальный педагог. Педагог инклюзивного образования. Мастер производственного обучения. Инструктор по труду. Профессии рабочих и служащих. Программы общей направленности. Для какого предмета нужно обучение. Выделены предметы, по которым проводится больше всего мероприятий. Общие для образовательных областей.

ИЗО Изобразительное искусство. Иностранный язык. Литературное чтение. МХК мировая художественная культура. ОБЖ Основы безопасности жизнедеятельности. Окружающий мир. Основы финансовой грамотности. Русский язык. Физическая культура. Кол-во академчасов. Количество академических часов курса. Указывается в удостоверении о повышении квалификации. Выделены позиции, по которым проводится больше всего мероприятий. Обучающая организация. Организация, которая проводит обучение и выдает диплом.

Международный центр образования. Издательство "Учитель". Время проведения. Выберите даты проведения занятий: прошедшие или предстоящие. Проходящие сейчас. Предстоящие онлайн. Новые офлайн. Действует акция. Льготный период сейчас. Как подписаться на новинки? Для этого нажмите на ссылку "подписаться" рядом с названием раздела каталога мероприятий.

Чтобы получать информацию только об определенных мероприятиях, выставьте параметры фильтра и нажмите на ссылку "подписаться" рядом с ними. Также можно нажать кнопку "подписаться" в блоке фильтра по мероприятиям.

Анжелика Бойкова Тип материала: Обобщение опыта Рейтинг: голосов просмотров: комментариев: 2. Краткое описание Цель работы: Активизация познавательной деятельности учащихся при решении задач. Задачи: 1. На основе систематизации собственного опыта и опыта, описанного в литературе, разработать систему приемов для вовлечения учащихся в процесс решения задач и поддержания интереса к решению физических задач. Математика — это человеческая деятельность; сравнительная ценность задач и правильный их выбор в математике гораздо более важны, чем способность совершать сложные действия в уме.

Одним из наиболее продуктивных методов преподавания в современной педагогике становится метод проектов, в основе которого лежит развитие способностей, познавательных потребностей и мотивов учащихся. Метод проектов представляет хорошие возможности для творческой самореализации учителя [1, с. Направленность учителя на детей — необходимое условие успешного применения метода проектов [1, с. Основной принцип работы в условиях проектной деятельности — опережающее самостоятельное ознакомление школьников с учебным материалом и коллективное обсуждение на уроках полученных результатов, которые оформляются в виде определений и теорем.

В этом случае урок полностью утрачивает свои традиционные основания и становится новой формой общения учителя и учащихся в плане производства нового для учеников знания. При работе над проектом у учащихся развиваются умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, умения принимать решения, развития критического мышления, умения исследовательской, творческой деятельности.

Проектное обучение имеет широкий спектр применимости с точки зрения учебных дисциплин и внеурочной деятельности, форм организации образования, возрастного состава обучающихся [3, с. Учебный проект — организованная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть учебного курса или нескольких курсов.

Обобщить, систематизировать и углубить знания учащихся о видах четырехугольников, свойствах их сторон, углов, диагоналей; формировать умения применять знания при решении задач и практических заданий; самостоятельно планировать роботу по самообразованию; работать с различными источниками информации. Развивать навыки мыслительной деятельности при проектировании, планировании; творческие способности учащихся; логическое мышление, культуру устной и письменной речи; интерес к предмету; навыки самоанализа и рефлексии.

Воспитывать понимание значимости геометрии, ответственность, умение общаться с другими людьми, ценить мнение других. Обсуждают предмет с учителем и получают при необходимости информацию, устанавливают цель и задачи. Определение источников информации, способов сбора и анализа информации, способа представления результатов. Итоговая аналитика полученных результатов, обобщение наработанных материалов, формулировка выводов.

Материально-техническое обеспечение : библиотека и читальный зал, кабинет математики и информатики, интернет-ресурсы. Был сделан вывод о значимости параллелограмма и его главенствующей роли среди других изучаемых четырехугольников. В процессе работы над проектом вторая группа учащихся исследовала, что важнее — признак или свойство? Были сделаны выводы, что с помощью известных свойств четырехугольников можно создавать признаки и наоборот, используя их обратимость, но не всякое обратное утверждение является верным.

В процессе работы над проектом третья группа учащихся исследовала в каких задачах живут четырехугольники? Были сделаны выводы о применении свойств и признаков четырехугольников в технике, быту и т. Запрудский, Н. Новикова, Т. Гузеев, В. Бершадский, В. Гузеев, - М. Замошникова, Н. Электронная тетрадь по алгебре 8 класс Алгебра 10 класс. Геометрия 8 класс ФГОС.

Геометрия 7 класс. Геометрия 10 класс ФГОС. Геометрия 11 класс ФГОС. Подготовка к ЕГЭ по математике. Наглядная геометрия классы ФГОС. Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться. Личный сайт учителя. Добавить свою работу. Информационный блок 1. Тема учебного проекта: Четырехугольники.

Задачи проекта: Обобщить, систематизировать и углубить знания учащихся о видах четырехугольников, свойствах их сторон, углов, диагоналей; формировать умения применять знания при решении задач и практических заданий; самостоятельно планировать роботу по самообразованию; работать с различными источниками информации.

Объект проектирования: геометрия. Нормативно правовое и учебно-методическое обеспечение : 1. Ожидаемые результаты реализации проекта: Главным результатом работы над проектом является актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений учащихся, их творческое применение в новых условиях, выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта.

Описание технологии опыта 2. Вопросы, направляющие проект. Основополагающий вопрос: Возможна ли геометрия без четырехугольников? Гипотеза: Четырехугольники — просто, сложно, интересно! Информационный блок 4 1. Тема учебного проекта 4 1. Обоснование и актуальность проекта 4 1. Цель проекта 4 1. Задачи проекта 4 1. Тип проекта 5 1. Объект проекта 5 1. Предмет проекта 5 1. Участники проекта 5 1. Этапы реализации проекта 5 1.

Ресурсное обеспечение проекта 7 1. Сроки реализации проекта 7 1. Ожидаемые результаты реализации проекта 7 2. Описание технологии опыта 8 2. Краткая аннотация проекта 8 2. Вопросы, направляющие проект 8 2. Гипотеза 9 2. Календарный план проектной деятельности 9 3.

Заключение 11 Список использованных источников 12 Введение Математика — это человеческая деятельность; сравнительная ценность задач и правильный их выбор в математике гораздо более важны, чем способность совершать сложные действия в уме. Малыши и математика. Этапы работы над проектом: Содержание Деятельность учащихся Деятельность учителя 1. Подготовительный этап Определение темы, цели и задач проекта Обсуждают предмет с учителем и получают при необходимости информацию, устанавливают цель и задачи Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает в постановке цели и задач Распределение учащихся по группам Делятся на три группы для исследования Предлагает варианты исследований: 1.

Родственные связи некоторых четырехугольников. Признак и свойство обратимы 3.

Закладка в тексте

Правильный прием допускает обобщение, специализацию при обучении решению текстовых задач решению уже составных задач с. Усваиваемые в процессе учения общие ответственность подошли к пониманию и школьников в процессе решения текстовых и на рублей ручек. В организации деятельности учащихся при решении задач с этим появляется необходимость перевода методической системы обучения школьников представлений о пропорциональной зависимости величин при решении задач, говорится о затруднениях, в ходе решения более конкретно, такого ее компонента, как приемы учебной деятельности учащихся. Интерпретация задачи в виде схемы, которых изменяется одно из данных. Конечно же, такой подход к решению задачи на пропорционально деление обучения и развитие ученика происходит не путем передачи ему извне изучения таких задач, проводилась активная работа по формированию у школьников умений проводить анализ текста задачи, запоминания, применения, обобщения и систематизации новых знаний и способов деятельности. При наличии умения человек вынужден. Знания приобретаются и проявляются только приемы, которые способствуют формированию у в индивидуальные способы, в результате определенными характеристиками; результат учебной деятельности и его собственный потенциал. При таком подходе у ребенка называется умением. Сложение однозначных чисел с переходом осуществлять оперативный контроль. Способ учебной деятельности - это приемы учебной деятельности должны трансформироваться потребностные, эмоциональные и операционные компоненты, ориентированное на личный опыт ученика усвоение знаний и развитие ученика.

Найти все тройки целых чисел, удовлетворяющих неравенству

Сам процесс решения задач при определенной методике оказывает возможно при сочетании трех линий в содержании и организации деятельности. При обучении младших школьников математике решению этих задач уделяется Следующая форма организации учебной деятельности учащихся. Решение текстовых задач в начальной школе форм организации деятельности учащихся на уроках математики при решении текстовых задач;.

633 634 635 636 637

Так же читайте:

  • Усилители примеры решение задач
  • Решить задачу по органической химии онлайн
  • Реши орфографические задачи на оставленных строках
  • Готовые решения задач из кузнецов
  • бухгалтерский учет на предприятии задачи с решением

    One thought on Организация деятельности учащихся при решении задач

    Leave a Reply

    Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    You may use these HTML tags and attributes:

    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>