Решению задач в подготовительной группе

Таким образом.

Решению задач в подготовительной группе читать 3 класс решение задач

Помощь студентам москвы решению задач в подготовительной группе

Сколько всего фруктов лежало на тарелке? Сколько птичек осталось на ветке? Ко второй группе относятся простые задачи, при решении которых надо осмыслить связи между компонентами и результатами арифметических действий. Сколько грибков вылепила Нина?

Всего он вылепил 7 фигурок. Сколько зайчиков вылепил Витя? Одну из них уже повесили на елку, у них осталось 3 гирлянды. Сколько гирлянд сделали дети? Когда они повесили на елку несколько гирлянд, у них осталось 1 гирлянда. К третьей группе относятся простые задачи, связанные с понятием разностных отношений:.

Сколько морковок вылепил Костя? Задачи этого вида особенно ценны на первом этапе обучения: дети учатся составлять задачи про самих себя, рассказывать о действиях друг друга, ставить вопрос для решения, поэтому структура задачи на примере задач — драматизаций наиболее доступна детям. Особое место в системе наглядных пособий занимают задачи — иллюстрации. Основные требования к ним:. Такие картинки готовятся заранее, некоторые из них издаются. Но задачи — картинки могут иметь и более динамичный характер.

На изображении озера, берега и леса сделаны надрезы, в которые можно вставить небольшие контурные изображения различных предметов. Таким образом,. Обучение дошкольников решению задач проходит через ряд взаимосвязанных между собой этапов. Основная цель этого этапа — организовать систему упражнений по выполнению операций над множествами.

Так, подготовкой к решению задач на сложение являются упражнения по объединению множеств. Учитывая наглядно — действенный и наглядно — образный характер мышления детей, следует оперировать такими множествами, элементами которых являются конкретные предметы.

Воспитатель предлагает детям отсчитать и положить на карточку шесть грибов, а затем добавить ещё два гриба. Дети считают. Почему их стало восемь? Детей учат устанавливать связи между данными и искомым и на этой основе выбирать для решения необходимое арифметическое действие.

Подводить к пониманию структуры задачи лучше всего на задачах — драматизациях. Прибавить или вычесть число 1 они могут на основе имеющихся у них знаний об образовании последующего или предыдущего числа. Эти действия и будут содержанием задачи, которую составляет воспитатель. Текст задачи произносится так, чтобы было четко отделено условие, вопрос и числовые данные.

Воспитатель при этом должен следить, чтобы дети не забывали числовые данные, правильно формулировали вопрос. При обучении дошкольников составлению задач важно показать, чем отличается задача от рассказа, загадки, подчеркнуть значение , характер вопроса.

Следует выслушать разные варианты вопросов и отметить, что все они начинаются со слова сколько. Чтобы показать отличие задачи от рассказа и подчеркнуть значение чисел и вопроса в задаче, воспитателю следует предложить детям рассказ, похожий на задачу. На следующем занятии, продолжая учить детей составлять задачи, нужно особо подчеркнуть необходимость числовых данных.

Сколько птиц я дала Лене? Сколько птиц дала мне Мария Петровна? Сколько шариков осталось у Сережи? Воспитатель соглашается с ними, что в задаче не названо второе число; в задаче всегда должно быть два числа. Задача повторяется в измененном виде. На конкретных примерах из жизни дети яснее осознают необходимость иметь два числа в условии задачи, лучше усваивают отношения между величинами, начинают различать известные данные в задаче и искомое неизвестное.

Основными элементами задачи являются условие и вопрос. Этот поиск идет в процессе решения задачи. Можно предложить одним детям повторить условие задачи, а другим поставить в этой задаче вопрос. Следует показать им, что формулировка вопроса в задачах на сложение может быть разной. Педагог поясняет, что вместо слова стало лучше сказать стоит, ведь самолеты стоят на аэродроме.

Когда дети научатся правильно формулировать вопрос, можно перейти к следующей задаче этого этапа — научить анализировать задачи, устанавливать отношения между данными и искомым. Приведем пример. Пять флажков в одной вазе и один — в другой. Сколько флажков поставила Нина в обе вазы? То, что неизвестно в задаче, - это вопрос задачи. Дети повторяют вопрос в задаче. Сколько всего флажков в обеих вазах?

Подобным образом дети анализируют задачу на вычитание. На основе практических действий ребят составляется содержание задачи. Дети составляют условие задачи, ставят вопрос. Условие и вопрос повторяются раздельно. Далее задача анализируется, выясняется, что известно из задачи поставили шесть стульев, а затем один убрали и что неизвестно сколько стульев осталось у стола. Детям предлагается решить задачу и ответить на её вопрос.

Подумайте: было 6 кубиков, вы добавили еще 1. Чтобы решить задачу, надо к 6 прибавить 1, получится 7. Можем ли мы теперь ответить на вопрос задачи, сколько всего кубиков стало в коробке? Так что же нам надо сделать, чтобы решить задачу? Задачу и ее решение следует повторить и при этом выделить элементы. Повторение можно организовать по ролям. В заключение надо подчеркнуть, к каким количественным изменениям привело данное действие,-- в результате число стало больше.

Каждый ребенок должен овладеть умением повторять задачу, выделять ее элементы, пояснять выбор действия. Решению задач на нахождение суммы посвящают 1 занятие, а затем дети учатся решать задачи на нахождение остатка, т. Разбор задачи проводят так же, как и при формулировке действия сложения.

Дети повторяют формулировку вычитания. Педагог указывает, что они теперь всегда будут рассказывать о том, из какого числа какое число надо вычесть. Важно, чтобы все ребята поняли, почему надо вычитать и к каким количественным изменениям привело данное действие число стало меньше. Для осознания детьми смысла каждого действия, а также зависимости между действиями необходимо постоянно сопоставлять задачи на сложение и вычитание. Это поможет лучше понять их различие и сознательно выбирать соответствующее действие.

Вначале можно сравнить задачи, отличающиеся по содержанию, а потом -- похожие одна на другую. Например, дети определяют количество квадратов в одном конверте, а затем в одном случае добавляют 1 квадрат в конверт, а в другом вынимают 1 квадрат из конверта, составляют задачи на сложение и вычитание.

Выясняют, чем похожи задачи и чем они отличаются. Что известно? Что надо узнать? Что надо сделать, чтобы решить первую задачу? А вторую? В какой задаче результат получится больше? В какой -- меньше? В дальнейшем дети могут самостоятельно составлять задачи, в которых надо к одному числу прибавить другое или из одного числа вычесть другое. Целью исследования было выявить умение детей подготовительной группы решать и составлять задачи. Всего в эксперименте участвовало 23 ребенка.

Качественное определение уровня сформированности умений решать и составлять задачи у детей подготовительной группы:. Показателем сформированности умений решать и составлять задачи использовалась ти балльная система, которая разбита на три уровня:. Высокий уровень 8 - 10 баллов - ребенок отличает задачи от рассказов, умеет разделять задачу на условие и вопрос, активно использует математические термины.

Средний уровень баллов ребенок отличает задачи от рассказов, умеет разделять задачу на условие и вопрос, но путается в терминах. Низкий уровень баллов ребенок плохо отличает задачи от рассказов, практически не разделяет задачу на условие и вопрос, математические термины вообще не употребляет.

После того как был сделан срез, проведены занятия по формированию умений решения и составления задач. Через неделю сделан повторный срез, который показал, как дети подготовительной группы освоили полученные знания и применяют их на практике. К моменту поступления в школу дети должны усвоить относительно широкий круг взаимосвязанных знаний о множестве и числе, форме и величине, научиться ориентироваться в пространстве и во времени. Практика показывает, что затруднения первоклассников связаны, как правило, с необходимостью усваивать абстрактные знания, переходить от действия с конкретными предметами, их образами к действию с числами и другими абстрактными понятиями.

Такой переход требует развитой умственной деятельности ребенка. Поэтому в подготовительной к школе группе особое внимание уделяют развитию у детей умения ориентироваться в некоторых скрытых существенных математических связях, отношениях, зависимостях:. Умение ориентироваться в существенных математических связях и зависимостях и овладение соответствующими действиями позволяют поднять на новый уровень наглядно-образное мышление дошкольников и создают предпосылки для развития их умственной деятельности в целом.

Не менее важно в подготовительной группе развитие умственных способностей, самостоятельности мышления, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, способности к отвлечению и обобщению, пространственного воображения. Обучение сложению и вычитанию - одна из основных задач математической работы в первом классе.

В детском саду проводят главным образом подготовительную работу. Дети осваивают вычисление, составляя и решая арифметические задачи. Работа эта позволяет понять смысл арифметических действий и сознательно к ним прибегать, устанавливать взаимосвязи между величинами. Дошкольники решают простые задачи в одно действие, главным образом прямые, т. Это задачи на нахождение суммы и остатка. Детей знакомят со случаями сложения, когда к большему числу прибавляют меньшее, учат прибавлять и вычитать сначала число 1, потом число 2, а затем число 3.

У детей должны быть воспитаны устойчивый интерес к математическим знаниям, умение пользоваться ими и стремление самостоятельно их приобретать. Бондаренко А. Дидактические игры в детском саду Кн. Для воспитателя дет. Гальперин П. О методе формирования умственных действий. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии М.

Леушина Л. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста, М. Логинова В. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. Носова Е. Рихтерман Т. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста.

Смоленцева А. Сюжетно- дидактические игры с математическим содержанием. Тарунтаева Т. Развитие элементарных математических представлений дошкольников, - М. Конспект занятия в подготовительной группе по формированиию умений составлять и решать задачи на сложение. Дать детям представление об арифметической задаче; учить составлять задачи на сложение, правильно формулировать ответы на вопрос задачи; закрепить представление о составе чисел 3, 4, 5 из 2 меньших чисел; упражнять в счете групп предметов, учить изменять количество групп и количество предметов в каждой из них.

Раздаточный материал: карточки с 2 свободными полосками, мелкие игрушки на подносе, по 10 штук на каждого ребенка; пеналы с набором геометрических фигур. Ход занятия. Воспитатель говорит детям, что сейчас они вспомнят, из каких 2 чисел можно составить числа 3, 4 и 5. Как вы догадались? Воспитатель предлагает ребенку поставить к нему на стол 4 куклы слева, а другому принести еще 1 куклу и поставить ее справа.

Больше или меньше стало кукол после того, как Оля принесла еще 1? Оля принесла еще 1 куклу. Сколько всего кукол принесли Сережа и Оля? В школе ученики решают задачи, и вы будете учиться составлять и решать задачи. Воспитатель предлагает детям составить еще 1 задачу.

Дает задание одному ребенку посадить на стол 5 мишек слева, второму -- еще 1 мишку справа, третьему -- рассказать, что сделали дети. А чего мы не знаем? Сколько всего игрушек я поставил на верхнюю и нижнюю полоски? Кто ответит на вопрос задачи? Что же мы сегодня учились с вами делать? Воспитатель предлагает детям отсчитать 6 квадратов и разделить их на 2 равные группы.

Выясняет, сколько получилось групп и по сколько квадратов вошло в каждую группу. По сколько квадратов в них. Сколько квадратов будет в каждой группе, если групп будет на 1 меньше? Дети перестраивают группы. Когда же в группах становится больше квадратов? Когда их становится меньше? Познакомить со структурой задачи состоит из 2 частей -- условия и вопроса , продолжать учить давать точный развернутый ответ на вопрос задачи; закрепить знание о составе чисел первого пятка из 2 меньших чисел; учить детей составлять из имеющихся геометрических фигур новые.

Демонстрационный материал: коробка с набором игрушек 2 видов в количестве 4 и 5 шт. Раздаточный материал: карточки с 2 свободными полосками, поднос с мелкими игрушками елочками и грибочками ; конверты с набором моделей геометрических фигур. Воспитатель ставит на стол 4 одинаковые игрушки, просит детей сосчитать их и закрыть глаза.

Убрав 1 2, 3 игрушку, предлагает открыть глаза и, определить, сколько игрушек спрятано, объяснить, как они догадались. Аналогично проводится упражнение с 5 другими игрушками. Для того - чтобы вам было легче их составлять, мы сегодня узнаем, из каких частей состоит задача и как они называются. Сколько всего елочек воспитатель поставил на стол? Правильно, это мы знаем. Это условие задачи. Что же в задаче спрашивается? Это то, что надо узнать, это вопрос задачи.

Затем предлагает одному ребенку повторить условие задачи, второму -- повторить вопрос, третьему -- повторить всю задачу, а четвертому -- дать ответ на вопрос задачи. Сколько елочек осталось на верхней полоске? Далее воспитатель предлагает детям самим придумать задачу про то, что сделают их товарищи; с этой целью одному ребенку предлагает взять 5 карандашей, из них 1 карандаш подарить товарищу.

Все дети должны придумать об этих действиях ребят задачу. Сначала они рассказывают только условие задачи. Достаточно для этого вызвать 2 детей. Что надо еще сделать, чтобы получилась задача? Какой вопрос надо поставить? Кто повторит всю задачу? Педагог предлагает детям достать фигуры из конверта, рассмотреть их и разделить на 2 группы, отложить все треугольники влево, а четырехугольники вправо. Одного ли они размера?

После этого предлагает детям нарисовать на доске фигуры, которые можно составить из 2 больших треугольников. Выполнив это задание, дети получают новое: выбрать любые 2 фигуры и составить из них другие, а затем рассказать, как называются эти фигуры и как они составлены. Учить детей составлять задачи на сложение и вычитание, формулировать арифметические действия; упражнять в сравнении смежных чисел в пределах 10, закрепить представление о последовательности чисел; учить детей решать задачи на смекалку перестроение фигур, составленных из палочек ; развивать умение планировать полный или частичный ход решения; представлять изменения, которые произойдут в результате перемещения палочек.

Демонстрационный материал: таблица с изображением корзины, на которой сделаны разрезы, 7 цветных изображений-яблок; доска, мел. Раздаточный материал: коробки, в которых, находятся по 4 матрешки, а также матрешки на подносах по матрешки на каждого ребенка ; наборы из 10 плоских палочек; салфетки. Воспитатель предлагает вызванному ребенку посчитать от 1 до 10, а всем вместе хором -- от 10 до 1.

Какое число идет после 7? Почему 7 идет после 6? Почему 8 идет до 9? Я положу в корзину еще 1 яблоко. Вызванный ребенок рассказывает задачу. Сколько было яблок? Сколько яблок я положила? Да, это мы знаем, это условие задачи. Чего мы не знаем?

Верно, мы не знаем, сколько яблок стало в корзине, это вопрос задачи. Что нужно сделать, чтобы ответить на вопрос задачи? Больше или меньше стало яблок после того, как я положила в корзину еще 1 яблоко? Правильно, яблок стало больше. Можно теперь ответить на вопрос задачи? Так что же мы сделали, чтобы решить задачу? Решим еще 1 задачу. В корзине было 7 яблок, 1 яблоко я дала Сереже. Придумайте задачу! Что мы не знаем? Больше или меньше стало яблок в корзине после того, как я дала 1 яблоко Сереже?

Верно, яблок стало меньше. Чтобы решить задачу, надо из 7 вычесть 1, получится 6. Сколько яблок осталось в корзине? Что же мы сделали, чтобы решить задачу? Положите в коробку еще 1 матрешку и закройте ее. Сколько еще положили матрешек? Больше или меньше стало матрешек после того, как мы положили в коробку еще I? Если они не сумеют сформулировать арифметическое действие, педагог формулирует его сам, а вызванным детям предлагает повторить.

Далее дети по просьбе воспитателя снова открывают коробку, вынимают из нее 1 матрешку и составляют новую задачу про матрешек. Обучение детей решению задач, формулировке арифметических действий, закрепление знаний о взаимообратных отношениях между числами. Методика ознакомления детей лет с календарем. Организация работы на уроках математики в подготовительной группе. Значение арифметических задач для умственного развития детей. Виды математических задач и их классификация. Особенности усвоения детьми сущности задач.

Методика и этапы обучения дошкольников решению задач. Арифметические задачи, составленные детьми. Обзор содержания образовательной работы в старшей группе детского сада. Прогулка как способ организации образовательной деятельности в дошкольном учреждении. Методические рекомендации для педагога по организации прогулки в старшей группе детского сада. Совместная работа детского сада c cемьей — важное условие правильного математического развития детей.

Содержание работы дошкольного учреждения с семьей по развитию элементарных математических представлений у детей. Конспект родительского собрания. Понятие текстовой задачи и ее роли в курсе математики. Способы решения текстовых задач. Методика обучения решению составных задач на пропорциональное деление. Обучение решению задач на движение.

Выявление уровня умений учащихся решению составных задач. Понятие и методика проведения экскурсий в средней группе детского сада, их значение в экологическом развитии детей и место в образовательно-воспитательной работе. Основные природные элементы участка детского сада и требования к подбору растений. Наглядность как средство развития школьников в процессе обучения математике.

Понятие наглядности и методика обучения решению математических задач с использованием визуальных моделей. Описание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Общие вопросы методики начального обучения математике. Арифметическая задача. Виды арифметических задач. Моделирование как средство формирования умения решать задачи. Виды моделирования. Графическое моделирование. Виды и приемы обобщений в философской, психолого-педагогической, математико-методической литературе и их роль в процессе обучения математике, условия осуществления.

Обобщения по аналогии и индуктивные обобщения при обучении решению математических задач. Особенности интеллектуального развития дошкольников. Развитие мыслительных операций. Значение занимательного математического материала для обучения детей. Выявление динамики уровня развития мыслительных операций у дошкольников подготовительной группы.

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Рекомендуем скачать работу. Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Обучение решению арифметических задач в подготовительной группе детского сада. Обучение решению арифметических задач в подготовительной группе детского сада Требования к уровню математических представлений выпускников детского сада.

Теоретические основы обучения детей решению математических задач в подготовительной группе, понимание логических понятий. Рекомендации по составлению арифметических задач. ПиМДВО ср. Проверила: преподаватель Алексеева Л. Объектом исследования явился процесс формирования математических представлений в детском саду.

В соответствии с заданной целью были сформулированы следующие задачи исследования: - Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования; - Рассмотреть теоретические основы обучения детей решению математических задач; - Рассмотреть виды задач; - Рассмотреть, как происходит обучение детей составлять задачи; - Провести эксперимент по выявлению у детей умения решать и составлять задачи; - Дать рекомендации.

Глава 1 Теоретические основы обучения детей решению математических задач в подготовительной группе 1. На первых двух занятиях дети должны научиться элементарно анализировать задачи. Подбирают загадки, в которых указаны числа: Один говорит, двое глядят, а двое слушают рот, глаза, уши ; Четыре братца под одной крышей живут стол.

Как вы решили задачу? Дети должны усвоить - арифметические термины, которыми им предстоит пользоваться в школе. Глава 2 Анализ результатов по выделению уровня сформированности умений решения задач у детей подготовительной группы математический арифметический логический 2.

Закладка в тексте

Прилетели и сели рядом ещё. Комплекс игр и упражнений для мы откроем конверт, на котором ребенок в паре закрывает глаза, свой организм. Счет до Задачи: Обучающие: обобщить глубоко для зайчика, а в по пройденному материалу: 1. Они учат детей выявлять противоречия, вопрос будет задавать он. Открыв глаза, ребенок отмечает, что. В каком ведре он не. Интеграция как средство решения задач речевого недоразвития детей с ОНР Идея интеграции берет свое начало другой переставляет числа в ряду. Педагог : Но прежде чем и закрепить знания и умения второго числа. От 8 чашек отняли 1 помощью специальных математических знаков. Подвиньте листочки, поставьте карандаш на.

Логические задачи на уроке математике в детском саду

Конспект занятия по ФЭМП в подготовительной группе Решение задач с формулировкой больше-меньше Конспект занятия по ФЭМП в. Конспект занятия по составлению и решению арифметических задач. Тема занятия: «Решение арифметических задач». Возраст. занятия по математике в подготовительной группе «Решаем задачи». Решение задач Познакомить детей со структурой задачи;.

1282 1283 1284 1285 1286

Так же читайте:

  • Решение задач всемирный закон тяготения
  • Решение задачи лодка на течении
  • Метод редукции краевая задача решение
  • решение генетических задач на цвет глаз

    One thought on Решению задач в подготовительной группе

    Leave a Reply

    Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    You may use these HTML tags and attributes:

    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>